浅谈提高数学课堂教学实效性的有效途径

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摘要：就如何提高初中数学课堂教学实效性这一问题，从以下三个方面进行论述和探索：注重课堂提问设计；通过小组合作学习提高学习效率；注重变式训练，提高课堂教学实效性。

关键词：注重课堂提问设计 小组合作学习 变式训练

数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。现就如何提高初中数学课堂教学实效性这一问题作以下探索。

一、注重课堂提问设计

数学教学中或多或少都离不开提问，它是师生间交流的重要手段，也是数学交流的一种方式。有人把启发式教学就简单地理解为向学生提出问题，不管提问的质量，从而形成课堂热热闹闹，而又没有什么好效果的“满堂问”。 我认为数学教学中的提问要特别注意下列两点。

（一）提问侧重学生的兴趣面

提问的根本目的在于发展学生的思维，不应为提问而提问。我在进行新授课的教学时，往往是一开始提出一个有趣的问题，设置一个悬念或矛盾，让学生有种“欲进不能，欲罢不甘”之感。例如我在教授圆锥这节内容时，一开始是这样提问的：“请问同学们，大家夏天都喜欢吃冰激凌，那么你们想一想冰激凌是什么形状的？还有，同学们想一想圣诞老人的帽子是什么形状的？它们的形状是不是很相似呢？拿张纸把它们的形状画下来好不好！”。而后，在我的引导下，充分调动学生思维来认识圆锥这个概念。这样，问题解决后，学生心理上自然会产生一种愉悦感，一种快乐的体验，从内心培养了兴趣。

（二）提问的顺序要先易后难

数学教学中接连多个提问，往往有一个顺序，这个顺序不能随意变动，这是由数学的逻辑严谨性决定的。我一般是针对问题的难易，合理安排提问的顺序。当学生答错时，我会通过反面提问，让学生经过比较，认识到自己答案的矛盾并寻求正确的结论。我会根据学生的表情推测其他学生是否懂得了，必要时我还可以进行追问、连环式的提问，了解学生掌握知识的程度。要注意的是，追问不应变成逼供式的提问，要注意表情、语气、语调等。学生答不出时，要多暗示、鼓励。暗示在无强迫的条件下，以不明显的方式，常常能对学生的思维活动产生影响，有时能产生意想不到的效果。也能培养学生不畏难的良好的学习品质 。

二、通过小组合作学习提高学习效率

合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。

（一）引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。

（二）读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。

（三）议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

例如：教学三角形中位线这一课，我提出三个问题给予导读导议：1.什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？2.何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？3.如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。

（四）练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。

（五）结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。

三、注重变式训练，提高课堂教学实效性

从培养学生思维能力的要求来看，形成数学概念，提示其内涵与外延，比数学概念的定义本身更重要。在形成概念的过程中，可以利用变式引导学生积极参与形成概念的全过程，提高学生学习的积极性，并通过多样化的变式，逐步培养学生的观察、分析以及概括的能力。

总之，教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者、应变知识的传播者为学生获取知识的引导者、应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合作者。教师要在教学过程中不断学习、反思、不断充实自己，积累经验，使课堂更有实效性、趣味性。

参考文献：

[1]曾天祥.数学小组合作学习中提高实效的思考[J].陕西教育,2010(11)

[2]冉乃彦等.课堂教学的实效性――理论工作者与一线教师对话[J].昆明:云南教育报刊社,2006(10)