促进高效课堂

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高效课堂的高效最终要落实到习题的处理上,那么化学习题怎么样才能促进学生将所获得的知识和方法有效转化为解决实际问题的能力，转化为对习题的正确解答呢,才能体现学生素质的发展和提高呢？下面我在平时教学中具体的一些操作方法。

一、精选习题是提高练习质量的基础

教师在选题时要特别关注全面性、目的性、典型性和多样性。设计多解题，训练学生思维的变通性。设计多变题（或多问题），训练学生思维的多向性。“一题多问”和“一题多变”能引导学生从多角度 、多层次观察和分析问题、沟通知识的内在联系，培养创造思维能力。

重情景创设，在联系实际的应用中激发学生兴趣。习题中创设生动性、可变性、针对性的情景，将化学知识的内容的训练习题置于现实生活的情景中，既能对学生产生较强的吸引力，激发学生积极主动地参与训练中，又能有效激活学生已有知识和经验，促进学生对知识的理解和运用；可以避免机械重复，提高学生灵活迁移知识的能力，又可以创设思维容量和力度不同的问题，满足不同水平层次学生的需要；创设针对性的情景。

重问题设计，在解决问题的过程中激活学生思维。教育心理学认为，学生的思维过程往往是从问题开始的。基于问题的习题，有利于使学生产生积极的思维状态而增强习题的有效性。但是要注意的是，习题教学中的问题设计，既要防止挫伤学生思维热情的简单再现式提问，又要避免阻碍学生思维的包办代替式提问。那么在中考化学习题过程中，怎么样的问题才具有一定的思考价值，才能有效激活学生思维呢？首先，问题应具有较强的综合性。因为习题是建立在学生学完部分初中化学课程基础上一次全面习题，问题的设计不仅要有利于引导学生对化学知识进行有序回顾和有效重组，还要有利于学习过程的合理再现和方法的融会贯通，有利于知识的迁移应用和价值的充分展示。只有综合性较强的问题，才能更好地兼顾多方面要求，具有足够的思维容量和思维强度，才能提高学生思维的参与度。其次，化学习题中的问题还要具有一定的开放性，这不仅是因为开放性的问题具有更强的发散性，能为学生提供更广阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，而且因为开放性的问题往往还具有不同的思维起点，更有利于面向全体学生。

二、端正态度，是提高练习质量的关键

良好的动机和积极的态度对提高练习质量起着至关重要的作用，因此，在进行练习时，必须进一步明确以学生为本的理念。要体现“科学、先进、切实、积极”的特点。即训练习题要遵循不同心理发展阶段的学生的学习特点和成长规律，又要有机灵活贯彻新课程理念，有助于教学的方式和学习方式的而转化，同时还要体现因校制宜的教育思想和以学定练得教学理念，做到训练内容班本化、生本化、实践操作性、学科应用性、差异性要强。同时要不近能激发学生的参与热情，而且要能够促进学生的学习目标的顺利达成。要力求使训练时学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。我们的目标是为了促进学生的全面发展和能力的提高，而不是为了用成绩来考验或者给学生定等级。因此，在实际操作中，首先，应重视从学生实际出发，在把握好习题的难易度的同时严格控制习题的数量。其次，应加强与学生的交流和沟通，要结合具体问题和典型案例，引导学生认识练习的重要性和感悟练习的价值，促使学生积极主动的参与练习，认真仔细地完成每一份习题。引导学生分析题目的价值，比简单得到答案要重要的多。规范训练是关键，要注意答题的规范性，要注意训练的时限性，要在练习过程中充分凝聚学生的注意力。同时在习题的编制过程中，要注意对学生问题的推进式处理，要让学生的问题进入练习中，将学生在学习过程的困惑和问题整合到联系中，这样基于困惑和问题的练习，学生的自主参与性强，思维的自由度大，容易使学生以轻松愉悦的心态来迎接和处理。

三、及时反馈是提高练习质量的保证

（1）改革批改方式，促进批改实效性

根据习题训练的不同目标，教师批改习题可以采用多种形式，例如：⑴精批+面批，并建立习题档案。对于用来检查核心基础知识、基本技能、基本规律、基本方法的习题，可采用全收精批，发现典型错例应即时记录，加强个别辅导时的针对性。⑵全收半改、腾出时间研究学生。采用“全收半改”可以克服“全收全改”工作量大，教师不能精批细改、深入了解学生解题思路、方法、习惯、能力、品质等方面的不足。通过“全收半改”教师可腾出时空，研究学生、改进教学，提高效率。⑶自批互改，集体讲评。习题阶段课堂习题的效果较好，而对课堂习题的批改 采用“自批互改，集体讲评”效益是最高的。学生做完习题，先让自己检查批改，然后前后或左右学生交换互改；其次，教师提供“示范习题”，学生纠正错误（包括解题错误和批改错误）。习题批改的方式很多，各有用途，不管怎样，教师采用的批改方式应以“指导学习，提高质量与效益”为基本原则。

（2）及时分析，回归教学，有效矫正与检测

批改习题后，教师及时分析、讲评矫正，是提高习题实效性关键。习题分析重点是：发现自己教学的缺陷和问题；针对出现的问题设计解决、矫正的方案以及提供学习指导意见或建议等。

用“等、听、评”的策略体现过程与方法。等就是练习结束后，教师不要急于给予学生必要的提示或者思路点拨，而是给学生充分的时间来积极思维和锻炼思维，让学生在课堂上充分展示其思维过程，使自己的观点在与同伴的交流讨论中获得更全面的观察和认识。听就是要倾听学生的思路分析，不要强行把学生的思维过程硬拉入自己的思维框架。评就是要教师要结合练习的特点并在倾听学生思路分析和讨论的基础上进行针对性的讲评，同时教会学生“题后小结”和“题后反思”。在学习中，学生是通过对外部信息的选择和加工，建构知识或意义，建构自己的理解，调整或改变原有的知识结构，这个学习过程是别人无法代替的，必须通过个人的体验，因此 ，要培养学生养成经常反思的习惯，提高练习的有效性。

习题的科学编制和使用，将科学落实高校课堂所制定的目标，更加优化学生的过程，提高时效性，提高学生学习的效率和学生的综合素质，同时也必将促进教师业务水平和教学效率的提高。

参考文献：

[1]肖红梅 提高新课标下中考化学复习有效性的策略研究《中化化学教学参考》2009，（3）.

[2]彭慧 有效课堂教学策略的内涵解读 《临沂教育科研信息网》