4G背景下《移动通信原理》课程对应用型人才培养的几点思考

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【摘要】 在当前移动通信飞速发展变化的大环境下，4g技术已经在全国范围内逐步取代3G网络，成为当前无线通信主要运行模式，怎样将《移动通信原理》课程的教学体系和课程内容纳入实际运营的场景中成为需要考虑的问题。本文首先对移动通信技术专业应用型人才的定位进行了讨论，根据应用型人才的培养目标和学校的实际条件，提出了采用优化移动通信课程群、增加项目实训和增强校企合作的方法来提高移动通信专业应用型人才的培养水平，满足人才市场的实际需求。

【关键词】 移动通信 教学改革 应用型本科

The consideration of “Mobile Communication Theory” to the practical personnel under the 4G technology Zhang Lin， Lin Feng Department of OPTO-Electronic and Communication Engineering， Xia Men University of Technology Abstract： With the rapid development of communication technology， 4G communication system has been gradually replacing the 3G worldwide. It is very important that the course system and the content of “Mobile Communication Theory” can follow the development of the market. In this paper， the positioning for the personnel of mobile communications are discussed firstly. According to the training objectives and the actual conditions of university， the methods that optimizing the curriculum group of mobile communications， increasing the training programs and enhancing the cooperation between enterprises are proposed in this paper. Following these methods， the teaching skills for practical personnel in mobile communication technology are improved which will meet the requirement of actual market.

Keywords： mobile communication， teaching reform， practical personnel

一、4G通信的发展对教学产生的影响

2014年是中国4G商用元年，以运营商大规模放号发展4G用户为标志，全国LTE产业布局已经开始，4G全面激活移动互联网，为用户、应用提供商和运营商等产业链各个环节带来重大变化，提供更加丰富的业务。因此，运营商考虑的是怎样把流量规模做大，怎样提高用户价值，依据欧美、日韩国际运营商比较通行的模式，运营商和互联网服务提供商合作来做大流量，运营商做好流量经营。

在这种背景下，通信设备制造商及其上下游供应商、运营商以及外包的维护第三方急需掌握最新技术的年轻人才。作为应届毕业生的去向问题主要还是取决于学生本身的个人能力和知识体系的掌握程度，毕业生通常能够掌握移动通信技术的基本理论和专业技能，主要从事通信工程安装、调试、设备管理与维护、移动通信相关产品检修、测试与销售服务工作，从事的岗位主要有网络优化工程师、基站运维工程师、互联网运营等职位。因此移动通信课程作为我校通信专业学生的核心专业课，对于接口工作内容、向学生阐述未来工作职责就显得尤为重要。

我校通信专业成立8年来（从2008年开始），一直追求教学与产业相结合的准则来培养学生，但受限于使用的教材大多较为陈旧，以讨论推导通信技术理论为主，涉及实际工作内容不足，实验大多采用现成实验箱验证各种技术的基本原理，内容相对简单，无法面向真正的商用设备进行操作，导致学生应具备的能力与实际工程需要相差较远，学院课程仍构建不起来通信系统架构的局面[1]。

厦门理工学院转变为应用型大学之后，对于行业应用技术能力的要求有了更清晰的目标，因此结合课程建设的突出问题，提出对应的解决措施，从调整授课内容、培养行业技术、扩展实验渠道几个方面来培养符合市场需求的移动通信工程专业技术人才[2]。

二、改革具体措施

2.1搭建移动通信体系平台，优化调整移动通信课程群

构建新的“基础课程-专业基础课-专业扩展课”教学课程体系建设[3]，加强移动通信专业基础知识、基本理论、基本技能的教学，以课程为中心进行课程群体系建设，即每个课程都有多位教师在内，这样不仅促进团队建设与学科建设的有机融合，营造浓厚的教学科研交流氛围，而且还可以尽量确保同一团队在相近课程任教，便于构建网络教学共享平台，形成各具特色、优势互补。

2.2建全“理论-模块实践-整体综合项目实训”的实践教学环节

移动通信专业是实践性、工程性较强的专业，因此必须加强学生的实践动手环节的能力训练[4]。目前移动通信实验室的实验设备是南京润众科技有限公司的产品。它由独立的RZ6001移动终端、RZ6002移动基站、RZ6003移动交换机等组成，除能完成各种基本的移动通信技术实验外，还能实现 GSM和CDMA系统手机的通话与测试实验；并且能将独立的移动终端（MS）、移动基站（BTS+BSC）、移动交换机（MSC）及PC服务器（HLR、VLR、AUC、EIR）等相互连接，逼真地模拟实际移动通信系统的工作原理、系统结构及运行状态，是一个完整的移动通信系统，方便学生理解移动通信网的构建、移动网各主要组成部分（MS、BSS、MSC、HLR、VLR、AUC、EIR）的作用及工作原理，为学生从事移动网络维护打下基础。

通信实验箱的实验项目可以让学生理论联系实际，加深对信号系统、通信原理、移动通信基本原理的理解，如模拟调制、数字调制、信源编码、信道编码、语音压缩、短信收发等理论，增强学生操作常用电子仪器仪表的能力。但是这个实验箱的缺点也很明显，即模块实践部分仅仅是验证性实验，学生通过实验只能对理论部分有个验证性理解，尽管具有模拟通信系统的运行流程，但依然不等同于现网实际的商用通信设备，改进办法可以将在现有实验的基础上将多门相似课程的原本独立的简单实验打通，构建在小学期（或第三学期）内开设的综合类项目实训，完成较大难度的实验环节，取代原有验证性实验。

2.3开展校企合作，同知名企业建立平台共享机制

近年来，厦门理工学院一直走“亲产业”之路，把“应用型”植入专业建设，不搞“大而全”、不求“高大上”，而是坚持精致特色思路，在转型中加快发展。我校通过教育部专家评审，成功入选教育部-中兴通讯ICT产教融合创新基地项目首批合作院校。通过校企双方发展需求的深度对接，以我校光电学院通信工程专业为依托创新基地，中兴通信公司将向我校提供现网通信设备和仿真教学系统，组建类似于电信运营企业的新型通信工程实验室。通过对引进的中兴通讯公司实际通信设备的认知与操作，学生可以看到现网真实运行的通信设备，了解程控交换机系统结构及组成，初步掌握对实际程控交换机的物理配置和用户数据配置，基本掌握中继配置、七号信令配置、消息跟踪、状态查询及监控，实现本局电话业务和局间电话业务。同时中兴通讯将市场需求转化而来的企业研发项目引入基地，为基地提供研发与服务需求，提升合作院校参与行业科研的能力，推动应用科研反哺专业建设。

三、结束语

通过搭建移动通信核心课程平台，建设以课程群为支撑的“教学-科研”复合型团队，真正做到“一整合二融合三亲产业”的思路，实现整合师资，理论教学与实践教学的融合，学科建设与科研团队建设相互促进，这样对于学科建设和专业提升来讲，优化了专业培养体系结构，减少了相关课程间的交叠区和盲区，在紧凑的教学时间内，更有效率的传授知识，提高相关课程间的系统化教学；对于科研团队建设来讲，将相同研究方向的教师进行整合，可以在科研上组建团队，形成平台，打破了原有的孤军奋战的局面；对于企业来讲，校企合作将学生在校期间的培养模式纳入企业流程之中，对于毕业后更好的适应企业文化、熟悉企业运作打出了提前量，使其技术能力更适合企业市场的需求，使得学生在今后的创新创业过程中更有竞争力。

参 考 文 献

[1]戴翠琴、冉海霞、鲍宁海 移动通信课程实验教学改革与平台建设[J]. 实验技术与改革， 2012，29（2）：144-147.

[2]啜刚，王文博，齐兆群.移动通信精品课程教学改革实践与探讨[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2009，11（4）：85-90.

[3]戴翠琴、鲍宁海 移动通信 教学体系与教学内容改革与实践[J].科学咨询，2011，11：126.

[4]章曙光、孙巧云、汪敏等 应用型通信工程本科专业实践教学改革与探索[J]. 实验室研究与探索，2014，33（12）：225-228.