小学数学课堂应重视培养学生动手操作能力

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【摘 要】我国现阶段的新课程改革对于我国小学生的自主学习能力和创新能力提出了更高的要求。相较于我国小学生在启蒙阶段所接受到传统教育都是以“教师讲、学生听”为主，能够从小重视并且培养出学生较强的动手操作能力就显得至关重要了。尤其是小学生处于认知与实践的初步成型阶段，因此，在课堂上建立良好的动手操作体系对于小学生以后的学习兴趣、思维能力以及创新能力的培养有着至关重要的作用。

【关键词】小学 数学课堂 重视培养 动手 操作能力

根据心理学的说法，在人类发展的初级阶段，大脑思维的相关活动最主要是来源于自身的行为。可以这么说，一旦在人类发展的初级阶段中，将行为动作去除掉，那么思维本身就无法得到更进一步的认知与证实。从而导致人类思维无法进步。而在新课程标准改革的大环境下，小学的数学课堂应该改变过去以往的以书本知识为主，以做题锻炼思维为主的应试教育体系，而是要重视实际的动手与实践能力培养。

1.动手操作有利于激发学习兴趣

兴趣是促使一个人深入事物并进行思考和探究的原动力。可以说，要想让学生积极投身于学习中，没有一定的兴趣作为催化剂是不可能实现的。因为根据人类进化的特点，假使当一个人对所面对的具象或者抽象的任何事物产生了足够的兴趣，那么这样的兴趣就可能促使其在一个乐观积极的情绪中进行不断地探索和思考，增强大脑细胞的活性化程度，事半功倍。因此，在小学数学的课堂教学中，教师应该要精心设计出与学生年龄段、兴趣爱好以及所具备能力相对应的动手操作环节，一方面不应过于复杂，另一方面也应该具备一定的趣味性和挑战性，来不断激发学生进行思维活动的兴趣。

比如：在对小学生进行几何的教学中，讲到三角形的内角这一概念时，教师不妨跟学生玩一个“小魔术”：即让学生任意画一个三角形，教师背过身去不看图像，而是让大家通过量角器等工具来测量三个角的大小。在学生刚测完第二个角时，闭着眼睛的教师迅速“预言”出三角形的第三个角的角度大小，在学生的一片惊讶中，让学生量出最后一个角度，果然分毫不差。这样一来，能够成功利用学生的好奇心来勾起他们探索的欲望。最终公布“魔术”的秘密：即平面上的三角形三个角加起来一定是180°。

2.动手操作有助于发展学生思维

数学知识是存在于思维和概念中的抽象性知识。因此，对于毫无基础的小学生而言，数学在接触起来可能会十分困难。而在课堂上，教师注重动手操作并且设计一系列环节来让学生动手，则会有助于把原本抽象难懂的知识转化为具体能够见到、触摸到、感觉到的实体，从而有助于学生本身思维的不断开阔，并且进行对外拓展，使学生“越学越想学、越学越会学”。同时也在不断的成功中来培养起自身的信心，以及对生活中各种现象的思维能力。

比如：在讲述几何的体积是否与形状有关时，教师先拿出两个不同形状但是标的净含量ml相同的矿泉水瓶子来让学生猜猜哪个瓶子大？学生会凭借第一眼的印象来判断左边还是右边的瓶子大。这时教师要发挥引导作用，问：“瓶子的大小我们可以怎么检验？”于是让学生考虑到生活中的经验，提出“大瓶子装水多”的概念。找学生去灌水，来比较两个瓶子的容量，最终让学生了解到不同的形状可能有一样的体积。

3.动手操作能化难为易，化抽象为具体，有助于培养创新能力

对于儿童而言，他们的双手是体现他们智慧的最好工具。因此，动手操作在数学问题中可以使原本难以计算甚至难以理解的概念变得简单明了，将原本抽象的知识变得看得见，能让学生在充分理解的情况下，发挥创新精神。

比如：教师在教授关于除法时，事先准备好一大把豆子，并让学生上台做示范。教师在黑板上列一个除法算式：24÷4=？，之后要大家思考除法符号是什么意思。然后简单地将抽象的“÷”符号解释为：“将两颗豆子用最公平的方法平均分配给两个小朋友。”然后请一个同学上台来挑出24颗豆子，让他想想怎么样分给4个小朋友能让每个小朋友都满意。学生会将24颗豆子分成四份相同数量，然后让大家数数每把有几颗。得出数字6，那么就可以在黑板上公布之前算式24÷4=6的答案。让学生完全理解什么叫“除法”。

结语

综上所述，可以发现，在以启蒙教育作为主体的小学课堂中，动手实践与操作的能力应该得到一定的重视。因为，对于年纪小的儿童而言，他们的抽象思维并不是很发达，而对于原本抽象的知识概念就更加难以理解和掌握。而数学知识本身就是“抽象”的代名词，因此，教师如果能在课堂中灵活地安排设计动手操作的环节，能使学生更为清晰地了解数学的概念、数学在生活中无处不在，激发兴趣，发展创新思维。

【参考文献】

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