高中思想政治教育课程资源开发应坚持的价值维度探析
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摘 要：新课程改革强调课程资源对课程建设的重要意义，高中思想政治课程承担着促进高中学生良好政治、思想、道德、心理品质和社会性发展的重要任务。广大教师应结合教学实践，深入挖掘课程资源，实现思想政治教育的课程目标。
《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分开发和利用思想政治课程资源，有利于思想政治课程目标的实现。”高中思想政治课程一方面，承载着向学生传授有关经济、政治、文化、哲学、法律、伦理等学科知识。另一方面，承担着促进高中学生良好政治、思想、道德、心理品质和社会性发展的重要任务。课程资源丰富多样，既涵盖了有关政治生活、经济生活、文化生活、哲学生活的文本知识，又包含了有关拓展学生实践技能的实践活动性资源；既有显性的知识性资源，又有隐形的课程性资源；从课程资源的分布空间来看，既包括校内资源，又有校外资源。
1坚持多样性价值维度
社会实践是丰富多彩的，在此基础之上所形成的精神活动和精神产品也是丰富多样的。高中思想政治课课程的内容几乎涵盖了社会生活的方方面面，客观上要求教师要活化教材、活化教法、活化教学进程，整合课程资源，提升授课效率。高中思想政治课教材知识共由四部分组成。即经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活。经济知识涉及价值创造、资源配置、生产、消费、投资理财等方方面面的知识，如果就知识讲知识，极易导致学生厌学现象的发生，课堂也会变得僵化。丰富的社会经济生活为广大教师提供了丰富的教学资源。老师可以带领学生去超市、去菜市场、去企业、去公共服务部门实地考察，撰写考察报告，让学生在丰富的社会经济实践生活中深入领会：商品、价值、价格、消费、生产、投资理财、市场配置资源、国家财政等知识。让学生针对现实生活中所出现的不当得利、经济犯罪、资源浪费等现象，提出切实可行的治理办法。政治生活涉及到我们每位公民的权利和义务，如果教师单一的从文本知识出发，整个教学任务只局限于教授文本知识、解读文本知识、复习考试等，极易引起学生的反感情绪，因为就知识而解释知识的授课方法使学生感到枯燥乏味，容易失去对政治生活的情趣。无兴趣的接受，无异于灌输。针对这一现象，教师应大力挖掘课程资源，集文字与音像、实践活动、信息化等资源为一体，打造立体课堂、生活课堂，让孩子们深深的感受到自己就是国家的小主人，为了国家的宏伟事业自己应该尽力尽责。文化生活反映了一个社会的总体风貌，既是一个国家精神生活的浓缩，也是我们每位社会公民精神生活的浓缩。教师应从生活实践中有关的精神活动和精神产品入手，深入挖掘传统文化魅力、深刻体验文化传播的深远意义，让学生通过亲身参与社会交际活动、参与文化产品的研发等活动，深刻体会文化对人的影响。哲学知识涉及人与自然的关系、人与社会的关系，内容较为深刻，体系较为庞杂，需要教师充分的利用多媒体、音像、校内外图书馆等教学资源，实现文本的生活化、情景化、情趣化的转化。
2坚持时代性的价值维度
思想政治课文本内容反映了时代精神的发展脉络，也体现着时展的客观要求。因此，思想政治课教育不可能脱离时代的要求、形势的发展。思想政治课的教育归根到底是为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人服务，为巩固和完善社会主义制度服务的。思想政治教育课程资源的开发和利用的过程中要充分注意：在课堂授课、实践活动的方案设计、素质拓展等方面，一定要与我国当前的国情、学情、校情相结合。要有全球化的视野，从世界的视域反思中国的经济发展问题、政治民主建设问题、文化软实力的提升问题、建设人民群众路线问题等。要要紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现我国发展的时代特征和当今世界的发展趋势。
3坚持教育性的价值维度
新课程改革明确要求学校教育培养的目标应使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。在教学过程中要关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教。因此，教育性应是思想政治课程资源开发的首要属性。高中阶段，正是孩子们进入青春期的阶段，“叛逆、抑郁、性意识”等方面逐渐显露。
4坚持民主、公平的价值维度
在传统教学中，教师扮演着单一的角色――知识的传授者，而新课标要求“教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。即组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持课前预习、课堂学习积极的心理氛围。引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。教师角色的转化能够最大程度的调动学生的积极性和主动性，有利于新型师生关系的建构，为课堂教学目标的达成奠定了良好的基础。公平，在课堂中，少数宠儿充当着课堂焦点。本该是全体学生的课堂，可老师把目光只集中在少数优秀或能言善辩的学生身上，他们充当课堂焦点，教师的提问都是他们代劳，其他学生没有机会。那些思维较慢、不善表达、缺乏自信的学生成了课堂被遗忘的角落。面向每一位同学是新课程要求，而且我们都能意识到课堂教学中主体性的发挥是全体学生主体性的发挥，教师要诚心诚意地将全体学生看作是教学活动的主体，教学中必须尽量调动每一个学生积极性，因材施教，也可以因生施问，问题可以难易搭配，满足各个层次学生的学习需求，但要尽量使所有智力段和基础段的学生都能发言，使所有孩子们的思维能被调动起来。使每个学生在原有的基础上得到发展，特别是使那些思想不甚活跃的学生能有机会在课堂上发出自己声音。
该论文为甘肃省教育科学“十二五”重点规划课题的阶段性研究成果，课题编号为GS[2013]HBZ017。