小学语文课堂教学略谈

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语文作为一门基础学科是小学教学的重中之重，而“读”与“写”又是一个古老而新鲜的话题。重视“读”与“写”是新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。目前的小学语文教学存在两大问题：一是教师忽视书本（即教材）的使用，语文课堂教学的内容被无限扩展膨胀，课外课程资源喧宾夺主，让语文课变得越来越复杂，语文课堂上最重要的文本不见了，教师上课时很少用到书本，很少让学生去“读”书本。二是教师忽视对学生“写”的训练。语文课堂教学的形式异彩纷呈，不适宜地使用多媒体或滥用多媒体的现象比比皆是。课堂上恨不得让学生句句谈体会，段段说感悟，出现诸多所谓的“创新”与“拓展”，却往往忽视了最基本的“写”的训练，丢失了语文的根本。正如叶圣陶先生所说的“语文教学的根在读与写，是读与写之内的挖掘与创新，而不是游离于读写之外的花样翻新。” 因此，笔者通过多年的语文教学实践，深深地感到要想提高小学语文教学的质量，“读”与“写”是语文教学的根本，学生读好课本是前提，写好作文是关键。

一、以课本为基础，加强课堂练习

“读”是语文教学的根，阅读是写作的基础。要想提高小学语文教学的质量，读好课本是基础。“读”的功夫不行，“写”的能力是永远不会提高的。读，可以分为课内读和课外读。课内读是指读课本，即语文书，课外读是指报刊杂志等课外书。课本是语文教学的根本，它是教师和学生进行教学活动的必须材料，是语文教学的主要凭借，小学语文课本中的每一篇课文都是编者精选的文质兼美的典范文章，这些课文不仅是语言的典范，更是思维的典范。只有首先把书本上的课文扎扎实实地“读”好，才能使学生语文素养的提高有一个可靠的基础。教师教教材，就是要以课文为本，做到不肢解课本、不脱离课本、使课本成为学生学习语文的良师益友。缺失书本的语文课表面上越来越热闹，实质上是越来越浮躁。如何才能让语文课改的步伐走得更踏实更稳健些，这就需要我们每个语文教师要有书本意识，要立足书本，依托书本，让课堂呈现出实实在在的精彩。教师要立足课本的每一篇课文，抓住课文的语言文字，让学生多“读”，要启发和引导学生“读”出情感、“读”出语调，“读”出对文本的认识，更要让学生“读”出语文的“境”，读出语文的“味”，读出语文的“法”。总之，作为小学语文教师，在课堂上，语文课本千万丢不得，它是语文教学的根。在我们平时的教学中，一定要以教材为载体，发挥教材的典范作用，要用好语文书，设计好各种形式的“读”，培养学生“读”的能力。当然，在课文解读时，我们应该浸润于语言文字之中，“一字未忽宜，语语悟其神”，不仅要善于抓住语言的品味点，凸显文本的别样韵味，还要抓住文本语言的迁移点、空白点，体现语言实践的价值，从而努力做到“意”与“言”两者皆得，为我们的语文课洋溢着浓郁的语文味提供最有力的保障。同时，教师要告诫学生，“读”了书本上好的东西，日后一定要学会借鉴和运用。

二、加强课外阅读，开阔学生视野

课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有机途径。学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。要通过沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。要拓宽学生的读书范围，扩大阅读面，增加阅读量，在学生广泛阅读的背景下，使他们对阅读产生更大的兴趣。为了充实学生的课外阅读，在教学当中，应根据课文内容、作者、文章主人公、体裁、单元训练点等，根据学生的学习状态，引进大量的补充内容，让优美的文章滋润孩子的心灵，陶冶孩子的情操，潜移默化地影响着学生，让学生在阅读中收获快乐，健康成长。与此同时，要注意整合其他资源，为学生阅读进一步创设氛围与机会，让好书与他们为友，让书香陪伴他们成长。通过开展读书活动、读书交流会，让学生互相推荐好书，交流读书感受；办阅读海报，给等多的学生提供一个彼此分享好书的平台；利用与家长交流的机会，向家长宣传阅读的作用，推动家长与孩子一起来读书，在亲子共读的愉悦中感受书的魅力。不知不觉间，阅读已成为学生每日不可缺少的事，养成了良好的阅读习惯。

三、强化写作训练，提高作文水平

长期以来，有些语文教师一直把阅读作为语文教学的重点，而写作未得到应有的重视。其实，写也是语文教学的根。小学语文教材中的习作资源是非常丰富的，教师要提倡学生通过阅读而积累，如在读书的时候适当做一些摘抄，把书中的好词好句用到自己的作文中。比如学生学了“一唱一和、如痴如醉、熟能生巧、蔚为壮观、众志成城”等词语后，就要让学生在作文中恰当地用上这些词语，使文章更加具体、生动。教师也可以在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用从课本中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，如让学生仿写课文句子、仿写课文段落、仿写课文思路等等，促进学生写作水平的提高。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中求新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由“读”到“写”的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。教师要充分挖掘课文语言的训练点，从语言实践出发，培养学生的语文素养，要把“读”课文作为“写”的主阵地，要根据课文的特点，精选出“读”与“写”的结合点，要给学生提供“写”的借鉴对象和创造依据，适时让学生进行模仿和创造，从而使学生的语言运用能力不断得到提高。同时，教师还要调动学生“写”的情趣，把握学生“写”的契机，拓展学生“写”的思路，丰富学生“写”的内容。

“读写”结合的基础是“读”，关键是“写”。它是小学语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高小学生语文实践能力的一种基本手段。“读”与“写”的结合不仅是课堂上的“读与写”的“即时结合”，还应包括课外的 “劳于读书，逸于作文”等的“长期结合”。总之，“读”是一个积累的过程，而“写”是一个表达的过程，“写”的时候要尽量“写”出自己的所见所闻，“写”出自己的所思所感。“读”与“写”是相互联系，相互促进的，通过“读”与“写”的训练，可以达到以“读”促“写”、以“写”促“读”，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。在语文教学中，教师只有抓住了“读写结合”这个“根”，语文教学的质量才能有所提升。