教师流动该如何野流冶

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《国家中长期教育改革和发展纲要（2010~2020）》中提出，“实行县（区）域内教师、校长交流制度。”虽然这项政策还没有全面普及，但是在我们周边地区已经存在着若干教师流动的迹象，对之加以分析，给我们颇多启示。

一、是被环境改变，还是改变环境

某地教育在90年代声名鹊起，涌现了多位特级教师，冒出了一批特长学生，相比较于其他地区的学校，水平高出了一大截。为了推广该地教育经验，教育局大量抽调管理人员到其他学校，一些骨干教师也纷纷外流。由于人才大量流失，再加上自身培养的“断层”，造成了该地学校管理的全面滑坡，一度处于全市垫底的位置。因为师资水平不高，导致了大量优秀学生到外地就学，学校的声誉一落千丈。就在这样的“差教师”教“差学生”的恶性循环中，教学质量常年没有得到“翻身”。有些专家把这样的现象归纳为，该地经济状况落后，留不住人才，这种现象是必然的……总之，教师的流动必然受到环境的制约。

可是，就在该地附近有这样一所学校，他们紧紧抓住了学校管理这根“弦”，下好校本教研这盘“棋”。几年来虽然教师流动频繁，但是说也怪，即使一些民办教师进入该校，教学质量也在全市处于领先位置。人们把这种现象叫做“XX模式”。要说该校也是地处经济薄弱地区，教学条件也比较艰苦，但是用教师的话来说，正是由于学生家境不好，所以静得下心来，能够下大力气，教学质量也有保证。周边地区的家长也纷纷把孩子送过来，“让孩子吃吃苦总没有坏处”。于是，“好学校”培养了“好老师”，“好老师”也促进了“好学生”的成长，学校一片欣欣向荣。他们用一系列的事实证明了，教师的流动也不一定受到环境的制约。

教师流动会受到环境的影响，但是反过来也能够改变环境。也许上述两个事例中同时存在着这种现象，但是前者有一种“顺流而下”的屈服，后者却有一种“逆水上溯”的勇气。

二、是“良币”促退，还是“良币”促进

为了打造市区品牌学校，某地教育局将全市教育精英汇聚一校，短时间内该校被迅速打造成为一所全省名校，每个学科都有名师领衔，每名教师都是市级骨干教师，每项工作都做得精益求精，每次师生竞赛都如同探囊取物，每次评优评先都当仁不让……全市教师都以调入这所学校为荣，广大家长都以入校就读为首选，该校的“老师”都以“良币”的姿态展现在大家面前。可是，随着教师工资改革的推进，政府调拨给学校的资金都统一分配，原本的财务优先待遇被取消了。教师看到同类学校的教师，工作轻松做，工资平均拿。而自己工作多、任务重，今天上级单位检查，明天外校教师参观，后天专家调研，大后天家校共建……谁叫学校是“明星”单位，大家的眼睛都盯着呢。年终一算，工资奖金却拿少了。你获得的荣誉再多，加班再多，到结算的时候只能“打折”———总体的资金就那么多，你多拿了，他人就只能少拿。教师虽然“多收了三五斗”，但是“年景却一年不如一年”。于是，大家有了情绪，产生了怨气，甚至妨碍了正常工作。

该校的“良币”由开始的受“追捧”，变成了后来的遭“鄙弃”，这样的现象与经济领域中的“劣币驱逐良币”现象类似。其原因是，在具体的工作中，“良师”的工作不如“劣师”的工作价值高———同样的工作量，在“良师”学校拿的钱少，相反，在“劣师”学校拿的钱多。结果造成了“良师”在“良师”学校的贬值，“劣师”在“劣师”学校的安于现状。笔者认为，正确的做法是把“良师”调进“劣师”学校，把“劣师”调进“良师”学校，只有如此才能相互促进，共同成长。

教师的调动可能造成“良币”的促进，也可能造成“良币”的促退，关键在于“良币”和“劣币”的合理搭配，让“良币”有“良币”的发展，“劣币”有“劣币”的发展。

三、是正熵，还是负熵

某校是经济发达地区的一所新校，在招聘新教师时，要求教师年轻、学历高、业务强、容貌端正……在这样的标准下，经过层层选拔，一支青春靓丽的教师队伍就出现在了学生和家长面前。按理说，这样的精兵强将无论在实干，还是宣传方面都是出类拔萃的，但是在实际的工作中，管理者还是发现了一些不和谐的因素。由于教师都是各个学科的尖兵，都有自己的教学见解，在教研活动中常常出现谁也不服谁，各自为政的状况。教师都是80后一代，在工作中不缺少干劲，在活动中也很有个性，但是普遍缺少老教师那种甘于平淡、默默奉献的精神，学校总感觉少了一份底蕴和厚度。聘任的年轻教师流动性很强，常常出现随意调动的现象，教师队伍不够稳定。再加上青年教师生育高峰期的到来，常常使教导处焦头烂额……

这种流动中的拥堵现象，是教师队伍结构单一化造成的。某种人才的集中出现，某个年龄段教师的大量涌入，某种性别教师的绝对强势，造成了这种耗散的趋势，以致出现了负熵的结果。这就好像是混凝土的配比，各种材料只有达到最佳的比例，才能增加牢固度。教师的流动也是一样，老教师有老教师的厚重，年轻教师有年轻教师的活力，男教师有男教师的阳刚，女教师有女教师的细腻，骨干教师有骨干教师的“明星效应”，普通教师有普通教师的“基础作用”……而这些教师在学校教育中“一个也不能少”。

在教师流动中，“熵”是一种必然的现象，关键是这种“熵”是以“正熵”还是“负熵”的形式出现，这关系到教师流动是取得“正价值”，还是“负价值”。

四、是表面，还是实质

笔者曾经到某地支教，带去了一个讲座和几节课。该地领导听了讲座后说，“校本教研”好是好，不过我们教师学不来。该地教师听了课以后说，这样的课学生很喜欢，可是考试成绩上不去。那么，该地的学校究竟需要什么呢？听一些支教的“前辈”说道，该地教育局是通过统考的形式对学校评价的，学校领导因此对学生成绩非常重视。什么自主、合作、探究的教学方式，多元智能的教育理念，在这里没有任何市场，成绩才是唯一的法宝，考试就是唯一的手段。的确，当地校长对于我们的支教也很头痛，让支教老师上课吧，怕会影响学生成绩，不让干吧，又说不过去。根据笔者的观察，当地教育形式比较严峻的是，师资队伍的大量流失，教育经费的严重不足……说白了，他们更加欢迎的是物质上的帮助。

不能否认，我们有些地区的支教在走形式、走过场，有些地区的教师交流在做“花架子”、表面文章。常常更加关注拍个照片，举办一个仪式，成立友好交流单位等。虽然“交”得不可开交，“流”得不亦乐乎，但是对学校的发展，教师的提高并没有实质性的帮助，甚至有曲于委蛇和忙于应付的嫌疑。这样的交流即使是表面的流光溢彩，也掩盖不了一潭死水的实质。

任何教师交流都有表面的影响，也有实质的作用，关键是，不要用虚假的表面掩盖低下的实质，而是要取得表面和实质的一致性，获得两者的共同进步。

五、是流走，还是留下

某校某教师虽然在学校不受重视，但是工作轻松，在闲暇之余也爱涂涂写写，不知不觉间就闪现出了文学才华，常常有美文佳作“飞上”报刊，在周边地区产生了一定的影响力。这个特长被市区某所学校领导看中，不久之后就被“挖”了过去。可是，新校管理严格，工作紧张，在上课中多了一分中规中矩，少了些许自由创造。在工作之余增添了许多公文杂务，少了些许闲情逸致。该教师竟然长久写不出一篇有思想有见地的文章来，他的这项写作特长也悄悄地溜走了。

某校创办之初，教学质量不高，为了改变这个现状，举办了多次拜师会议，让青年教师与他校名师结成对子。在一次次的听课、上课和研讨活动中，名师的一些先进经验、思想和做法留下了，青年教师在不知不觉中提高了业务能力。名师来了又走了，徒弟们去了又来了，从开始的模仿，到后来的成熟，再到创新发展，渐渐的，一些青年教师的成就超过了名师，成为特级教师、知名专家。从这样的交流中我们不难发现，能力在转化，经验在积淀，自身在成长，精神在凝聚……这些方面在流动的同时，也在积淀。

教师的交流必然会留下什么，也必然会带走什么，在这得失之间，我们需要做出选择，这关系到我们的做法是得不偿失，还是有失有得。

成功的教师交流不正需要这种选择的智慧吗？正是这种流水的载歌载舞，才冲刷出砾石的五光十色；正是这种群体的交流合作，才孕育出教育的万紫千红。

（作者单位：江苏吴江市盛泽实验小学）