讨论式教学法在初中历史教学中的应用
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摘要：讨论式教学法是一种既突出学生的主体性，又不削弱教师主导性的现代教学模式。讨论题设计的出发点和落脚点就是学生现有的水平。讨论方式不可能一成不变，必须根据讨论点的难易、内容的不同、学生实际而灵活选择。
关键词：初中历史；课堂教学；讨论式教学法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-061-1一、讨论式教学法实施的基本程序
1.制订讨论的基本准则。这是在进行第一次讨论式教学前就必须做到的。因为如果没有一定的准则，讨论有可能变成一场争吵或经常性出现两人以上同时发言的混乱局面。准则可由教师与学生共同讨论制订。
2.设立讨论小组。讨论式教学法采取的主要形式就是小组讨论与全班讨论，但教学中常常是将这两种形式结合起来进行。讨论小组是讨论式教学的基本单位，学生以讨论小组为依托参与讨论。
3.讨论题的设计。讨论题的设计是讨论式教学的关键因素。一般说来开展一次讨论式教学往往只要设计一个中心问题，如果太多一节课完成不了而且使讨论无法深入。讨论题的设计的出发点和落脚点就是学生现有的水平。讨论题应属于学生跳一跳就能摘下的问题，既不太浅也不太深[1]。
拟定讨论题的切入点，要选择那些对历史进程产生重大影响的历史事件、历史现象、历史人物，且有一定争议的问题，或者是与此相关的当前形势、与社会发展联系密切的热点问题。例如初二历史中的太平天国运动，就可选定天京事变的原因、太平天国政权的性质或太平天国失败的原因来设题。讨论的题目要具有启发性的特点，即题目要能引起学生的思考和兴趣。比如说问题包含许多疑点和悬念，值得深思，问题课本上没有现成的答案，学生必须在大范围、多章节中联想，并通过搜集、研读补充材料，经过思索才能将结论整理出来，而且可能会出现几种结论[2]。评价性问题更适合做讨论题。如“有人说‘辛亥革命胜利了’，也有人说‘辛亥革命失败了’，你怎样评价，为什么？”
二、教师在讨论中的引导
1.当讨论出现沉默时。这种情况时常会出现，属正常情况，此时教师先别急于打破这种沉默，因为有可能是学生正在思考。沉默最好由学生打破，如果总是由教师打破，学生就会形成一种依赖感，万不得以时才由教师打破。
2.当讨论脱离中心时。此时教师要提醒学生把讨论拉回正题上来，不要让讨论扯到一些毫无意义的问题上来，而且要把讨论限制在与论题有关的一些重要事实上，如果不限定讨论的范围，就不可能达到对一个论题的深入探讨。
3.当学生在某一问题细节上争论不休时。当教师发现学生在某一问题上纠缠不休时，要及时制止，如果一方观点有明显错误要及时指出。另外在讨论过程中，受主要发言人或课本结论性论断的影响，学生的注意力很容易集中在某一问题或某一方面上，这时教师可以引导学生变换思考的角度，也可以从知识内在的联系上启发学生全面看待问题。
4.教师如何在引导中保持发言的适当性。学生一般希望能在一种毫无压力的状态下发展和表达自己的思想观点，因此教师必须在引导学生的过程中，保持发言的适当性。首先教师必须是一个积极的聆听者，仔细聆听学生所说的一切，以便在需要推动讨论时能及时介入。其次，教师随身携带一个笔记本，如果想插入学生的讨论，先把自己的看法草草记下，以便在一个更恰当的时候表达出来。其三，教师参与讨论，主要是为引导学生，因此应多使用一些引导性的语言而不是结论性的语言。
三、一次讨论学习案例设计
讨论题：有人说“辛亥革命胜利了”，也有人说“辛亥革命失败了”，你怎样评价，为什么？
讨论方式不可能一成不变，必须根据讨论点的难易、内容的不同、学生实际而灵活选择。教学中的讨论小组一般可分为三种，同桌讨论、小组讨论、全班讨论。我准备在教学中采用小组讨论的形式。我认为同桌讨论适合于稍动脑筋相互启发就能得出结论的问题；小组讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到的“冷场”则可采取这种办法；全班讨论常常是解决重难点内容、有争议的问题和一些没有固定答案，可以见仁见智的问题。而关于辛亥革命的评价问题，对于初二的学生有一定难度，因此同桌讨论不能完全解决，但是这个问题绝对可以通过思考并结合所学知识得到较为合理的答案，所以没有必要采用大规模的全班讨论。
首先我将按照每组7到8人，将全班分为若干小组；然后给出十分钟时间由小组自由讨论，并规定每人必须发言；最后各小组必须推选一名代表做总结发言。教师可在小组讨论时去每个小组听一听同学的发言，并做适当引导。最后教师做最后总结。
总之，讨论式教学法在中学历史教学中的应用，适应了教育改革由应试教育向素质教育转变的要求，适应了教学改革的总趋势，实践证明它可以成为初中历史教学中一种主导性的教学法，可以成为一种与讲授式教学法相辅相成的教学法。
[参考文献]
[1]王雄，徐渭清.创设思辨的课堂.中学历史教学，1998（02）.
[2]白幼蒂.讨论式教学模式的革新.中小学教材教学：中学文科版，2002（05）.