合作学习在高中物理教学中的应用与体会分析
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摘 要：随着素质教育理念的深入发展，教育实践中出现了一系列新颖的教学模式和教学理念。生本教育理念催生了教师对学生合作学习能力的关注和培养，在此背景下，合作学习成为教师开发学生学习潜力的一种重要方法。通过具体的教学案例，探索物理课堂与合作学习的融合之道具有重要的意义。
合作学习模式是在以往个体独立学习的基础上发展而来的，其推行的目的在于从根本上提高学生的学习能力和全面提升学生的素质。在推行合作学习的过程中，出现了一系列不尽如人意的现象，但这并非否定了合作学习的价值，而是折射出师生对于合作学习的本质认识不清。
现代社会是一个竞争十分激烈的社会，与此同时，时代对人才团结协作能力的要求达到前所未有的程度。因此，为适应时代的要求，在课程改革的过程中，教育观念发生了重大的转变。教育教学的侧重点从单方面重视学生独立解决问题的能力转向培养学生独立解决问题能力与合作解决问题能力相并重。
一、合作学习的内涵解读
现代意义上的合作学习模式，起源于二十世纪的美国。然而，作为一种古老的教育理念，我国的文化古籍中关于合作学习的论述数不胜数。现实的社会背景催生了合作学习的教育理念，这反映出，社会是学习的背景也是学习的内容。
合作学习是指以两人或两人以上组成的异质小组为单位，在科学的分工和合作的基础上，共同开展对学习任务的学习，在互相学习和帮助的过程中，实现提高综合素质的教育目标。
合作学习必然会涉及两个及以上的学生组成的小组，学习小组究竟由几个学生组成最为合适，需要教师考虑班级学生的规模、学生的知识结构以及学生的学习能力等因素，异质性适中可以为学生相互学习和借鉴提供空间，而且，此种异质性可以启发学生的灵感。
分工与合作是开展合作学习赖以依存的基础。分工强调每个学生在小组中都是不可或缺的，个人的能力强弱决定了小组力量的大小。而合作是合作学习模式的灵魂，也是合作学习模式不同于以往教学模式的核心因素。
合作学习模式是提高学生素质的手段，其实质性意义应该远远超过形式化的意义，无论教学模式如何改革，提高学生的能力、完善学生的人格始终是教育的目的。
二、合作学习的应用过程
1.教师的角色定位
传统的物理课堂，教师在课程内容设定以及授课进程方面均是主导者，学生被动接受教师的安排。学生的作用不受重视的直接后果是，学生对物理知识的学习抱有抵触情绪，丧失主动学习的热情。因此，物理课堂学生的参与度和积极性不高，授课效果差、授课效率低也成为普遍现象。
合作学习中，教师需要适应从主导者到引导者的身份转换，此种转变并非对教师作用的否定，相反是对教师作用的另一种重视。
2.学生的角色定位
合作学习模式空前地重视学生的作用，学生的学习需求以及学生在学习过程中遇到的问题是教师制定教学计划时必须考虑的因素。学生需要转变以往的学习心态，及时反馈学习过程中遇到的问题。例如，学生在学习万有引力定律时遇到理解上的障碍，需要及时与老师沟通和交流，教师可以通过物理实验的方式提供针对性的帮助，及时解答学生的困惑。
三、合作学习的应用策略
合作学习模式是一整套完备的理论体系，教师在开展教学工作时，需要重视以下两个方面，以便优化课程的授课效果。
1.相互借鉴学习方法
在独学的过程中，如果缺乏与师友的交流和讨论，则会存在思维走向极端、不全面的可能性，而且学习效率将变得十分低下。而合作学习为不同思维方式的学生提供了相互借鉴的机会。
例如，对于加速度的学习而言，部分学生只是单纯地记忆公式，进而套用公式，得出最终的结果。在此过程中，大量的时间花费在死记硬背公式上。部分学生对公式的推导过程进行演绎，深入解读公式背后的意义，最终结合具体的习题，自然而然地得出结论。此类学生在解读公式的过程中投入较多的精力，而且在使用公式的过程中得心应手，不容易出现失误。合作学习意味着两种学生可以相互借鉴学习方法，前种模式耗用时间少，后种模式理解透彻。
2.分工与合作的并重
合作学习的方法与自主学习的方法并非相互排斥的，相反二者需要相互补充。合作学习是建立在学生合作的基础之上的，但这并不意味着学生不需要提高自主学习能力。小组成员之间存在一定程度的依赖情绪是正常的，但过度依赖则是对合作学习模式的误解。例如，学习物体受力结构图的相关内容时，教师不仅要让学生以小组为单位，在探讨和交流之后提交作业，还需要保证每一位学生均掌握了独立解读物体受力情况的能力。这是因为学生在面临能力测试之时，需要自主完成所有的题目。
物理课程的学习是一个相对枯燥的过程，且以往教学模式并未重视学生的地位。在此双重因素的作用下，物理课堂的效率低下、效果差。在素质教育理念深入推进以及社会对人才合作能力十分重视的时代，合作教育迎来发展的春天。合作学习的开展需要师生同时转变既有的观念，科学地定位自己的作用。
参考文献：
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