重基础,讲原则,勤操练,巧批改

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中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0149-02纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息，提示也越来越少。学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。如何提高学生的书面表达能力？如何改变传统英语写作教学中"教师费力，学生畏惧"的被动写作状况？古人云：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！在新课标指导下，教师要突破初中英语写作教学的不足，变难为易、变被动写作为主动的写作。下面，针对学生存在的写作问题，结合平时的写作教学经验，谈谈我对写作教学的看法。我的做法是"重基础，讲原则，勤操练，巧批改"。

1.重基础――重视英语基础知识的掌握

篇章是由句子组成，而句子则是由词语组成。按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词--句--篇。"词"是基础，"句"是过度或桥梁，"篇"是目的。所以，在平时教学中，要重视"词，句"的能力训练，禀承"词不离句，句不离篇"的指导思想。

1.1巧记单词。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生重视词汇记忆，并理解运用。通过听写、默写、循环记忆单词，词汇考试，看词说句等方式掌握词汇。并引导学生联想与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中的"学与用"结合。

1.2用词造句、连词成句。写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以"谈论科目（Talking about School Subjects）"为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握："I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term."应重视教材中的单句练习，要引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

1.3连句成篇、点面融合。此项训练培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，最终形成"篇章"。这个过程也可以说是把你心中（还没布置之前）的作文，分成散句，学生把散乱的单句熟练了，就可以连成习作。在最初的入门阶段，这是很好的一种教学方法。我姑且称之为"仿写"。如：在七年级初，学生首先从课文教学中，学会了介绍自己或他人，表达性别，年龄，父母职业，特长爱好等句型。教师就可以要求学生把这些内容串起来，就形成了一篇自我介绍或介绍他们的习作。

2.讲原则――讲究科学的教学原则

写作能力的提高一个渐进过程。科学的写作教学原则应是：由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。所以在教学过程要随着学习内容的深浅，学生水平的高低有针对性地进行训练。一般来说，按课文仿写会更简单，因为很多语句甚至内容几乎没什么变化。比如在学会介绍"校园生活（My School life）"和"简的一天（Jane's Day）"的阅读课文进行仿写，大部分与课文无异。而改写性的作文稍微会难些，比如有时教完话题的第一部分或第二部分（Section A，Section B）后，有时要求学生把对话内容写一篇介绍短文。这里面除了涉及到人称变化外，还与句型、时态的变化有关。如，在学了康康（Kangkang）他们到峨眉山旅行的对话，我要求他们把这段经历写成一篇旅行习作。

3.勤操练――写作能力是练出来的

重视写作的实际体现就是多操练。因为写作能力是练出来的。要培养学生勤劳动笔的习惯。听得准，说得好，还得能写得出。我尽可能地要布置书面作业，尤其是句子练习和写作练习。主要方法有主要句型英汉互译，对话改写成短文，延伸性习作练习等。要求学生要有较高的综合运用能力。比如在教完"My report on Beijing" 结合课文，引导学生写一篇"My report on my hometown"。 在这个过程中，教师应帮助学生提高分析篇章结构的能力，以便在学生自己写作时更好的谋篇布局。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来思路清晰，稍加整理，一篇完整的习作就很容易写成了。好的学生甚至能自由发挥，出现一些你意想不到的佳作。

"提问法"是我常用的一种组织方法，围绕这些问题，回答这些问题并组织在一起，就是一篇佳作。如关于"中国人口现状（Chinese Population）"写一篇短文。可围绕中国是世界人口最多的国家，分析现状（教育，生活条件，交通居住条件），国家的政策及取得的效果等方面展开论述。

4.巧批改――调动学生批改习作的积极性

最后再谈谈习作的批改。上面说到好文章是练出来的，也是改出来的。对于每次的写作练习，我都要认真地批改，及时地反馈。认真批改学生的作文是提高其写作水平的关键一步。在批改中要把学生的普遍性错误句子归纳出来，然后在反馈时，集中讲解订正。或者把一些学生的习作投影出来，结合习作，课堂上师生共同批改，把作文中出现的问题一一写在黑板上，以引起学生注意，力求下次不再犯同样错误。但实际教学中存在这两种情况：一是由于习作的批改要花更多的时间，或者由于数量较多，教师不可能全批全改，不能把存在的问题及时反馈给学生；二是学生往往并不认真阅读教师批改的作文，更缺少针对错误订正的习惯。要解决这两个问题，教师还要想方设法进行巧批改，这样既能发现学生的问题，更能让学生及时纠正问题。教师可以展示作文的答案，让同桌互相批改作文。教师巡视并解答学生提出的具体问题。师生共同批改作文的最大优点是立竿见影、印象深。

另外，也可以调动学生的积极性，让学生参与批改作文，在实践中找到写作的感觉。以小组为单位，每组选出一名作文好、责任心强的学生担任小老师。教师首先要培训小老师，对他们的作文进行面批，指出优缺点并打出分数，然后指导他们如何批改小组同学的作文，最后请小老师在小组里讲评他们批改的典型作文。小老师批改作文活动能使学生兴趣盎然，主动性及互动性都调动起来。

在教学过程中，教师要改进教学方法，设计开放性的写作教学活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。

教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。要对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练。要帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步让教师教得轻松，学生写得有兴趣，要让越来越多的学生喜欢上了写作，使作文成了他们在考试中拿分的强项。教无定法，在写作教学中，许多教师都有自己的高招，相信只要以新课标理念为指导，本着提高学生写作水平为出发点，每位教师都能探索出更好、更有效的教学方法，以获得最佳的写作教学效果。