浅谈低年级语文创新思维的培养
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苏霍姆林 斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”如何吸引孩子的注意力，积极培养富有创造力和创新精神的孩子，这是知识经济时代对我们每一个教师发出的呼唤。因此，我们在课堂教学中，应激发学生的创新思维，给孩子们创造广阔的驰骋想象的天地，引导他们多角度观察问题，把他们培养成敢于探索，勇于创新，善于思考的综合素质良好的跨世纪人才。
一、提供参与机会，发挥学生的主体作用
教师的首要任务之一，就是培养孩子的学习兴趣。而能否培养孩子的学习兴趣是直接关系到提高教学效率的问题，这就要求教师在教学过程中，不断改进教学方法，激发孩子的求学欲望。传统的课堂教学是以教师为中心，讲到底，师授生受，师云生云，教师说什么就是什么。这种传统的教学模式，抑制了孩子的异想天开，扼杀了孩子们的创新意识。培养创新意识就是要让孩子成为课堂的主人，让他们在课堂上“动起来”、“活起来”。把课堂主动权还给学生，让学生有独立思考的时间，充分调动各种感官参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我，认识自我，发展自我。
(一）采用形体语言
低年级学生爱活动、爱表演、模仿力强。在教学中可以针对小学生的这些特点，运用形体语言来调动学生的感官，让学生直接感知对象的信息，吸引他们不自觉地参与学习，以达到潜移默化的作用。如在教学《两只小狮子》时，师先课件播放勤狮子在练习生活本领—滚、扑、撕、咬，非常刻苦。接着让生演懒狮子“懒洋洋地晒太阳”“慢吞吞地说”，来体验狮子的懒，并与勤狮子形成鲜明的对比。从而为后面理解狮子妈妈的话—“做一只真正的狮子”作了铺垫。
（二）运用角色扮演
通过角色扮演，引导学生走进语言文字，移情体验。它不仅能培养学生的语言交际能力，而且能培养学生的组织能力和和合作能力。在教学《小伙伴》时，先让学生分角色朗读四个小伙伴的对话，朗读熟练以后，边读边配上动作，学生在分角色读，演的过程中，便能体验到三个小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做得最好，并从中培养学生乐于帮助他人的品质。
（三）画一画，唱一唱
虽然小学语文教学主要培养学生听、说、读、写能力，但现在教学提倡学科的整合。绘画对培养学生的想象力很有效。如在教学《兰兰过桥》时，课后实践活动：引导讨论未来的桥会是什么样呢/？让生展开丰富的想象，以小组为单位，合作创设一座桥，然后画下来，结合口语交际展示作品，交流作品。学生在合作创设未来的桥的过程中，想象力得到很大的发展，合作探究能力也得到培养。
音乐可以丰富学生的情感，有助于学习。在教学《快乐的节日》，就可以创设节日的情境，播放歌曲《快乐的节日》，熟悉的氛围唤起了学生的情感体验，他们会因愉悦而投入学习。在指导背诵课文时，让学生在唱中学，唱中背，唱中感受节日的快乐，轻松愉快地就把课文背会了。在指导朗诵歌时，配上优美的乐曲，这些都有助于激发学生的学习兴趣，有利于朗读的深化。
二、结合学生质疑的方向，培养学生多向思维
语文课堂教学中，要培养和发展学生的创新思维和创新能力，必须积极鼓励学生质疑问难，敢于发表自己的不同见解，讲出自己的疑惑或独特观点。如我在教《乌鸦喝水》一文使，有个学生说：“乌鸦想的办法不好，小石子放进瓶子里很费力，而且太慢了，还不如找泉水喝。”另一个学生说：“说得对！小石子太脏了，不讲卫生要生病的。”不等我肯定与否，一个调皮的学生大声嚷道“只要用手抱起瓶子，乌鸦就能喝着水了。”可有人反驳说：“乌鸦没有手啊！”这个反驳引得全班同学哄堂大笑，我来了个顺水推舟：“你说乌鸦该怎么办才好呢？”他搔了搔头皮，告诉我还没想到更好的办法。于是，我建议大家讨论，没想到这一下就像走进了奇言妙语斋，有一个孩子说：“可以把瓶子扳倒，乌鸦就可能喝到水了，这样做又快又好。”有一个学生说：“我替乌鸦找到了一个好办法，它可以找一片干净的塑料薄膜来，把它摊在瓶子旁边的凹地里，然后推倒瓶子，瓶子里的水就流到薄膜的凹陷处，乌鸦不就喝到水了吗？”这位学生的发言博得了同学们热烈的掌声和喝彩声。这时，课堂上呈现出热闹的场面。体现出敢想敢说的创新精神。
三、通过联想，开拓思路，诱发灵感，启发创新
在教学中要将所学内容与现实生活相结合，注意采用多种方式揭示知识之间的联系，给孩子们创造积极动脑的机会，同时启发孩子们的思维。在识字教学的过程中，我充分运用汉字的某些特点，进行惟妙惟肖地讲解，使孩子们所学的 知识持久地保持在记忆中。如教“甜”字，我先引导孩子们观察后，提问：这个字由哪两个字组成？“是由“舌”和“甘”组成的。“舌就是我们的舌头，甘就是平时我们吃的甘蔗，你们用舌头舔甘蔗觉得怎么样？”“很甜。” “对！这就是甜字。”我将这个字强调给孩子们，孩子们在兴趣盎然 中牢记了“甜”字的字形。根据他们的生活，用各种方法介绍生字，孩子们充分发挥自己的想象力，编出了可爱的办法。如顺口溜“心字进门闷得慌，”“有心记不住，”或猜字谜“一加一不等于三”等等。孩子们在想象的空间里自由翱翔，从而更好地正确认识生字并将其记在脑海中。又如教学《画风》一文时，孩子们在理解课文内容时，了解风是看不见摸不着，但是可以通过“红旗飘”、“小树弯 ”、“雨丝斜”、“风车转”这些事物画出风的基础上，有意识地带孩子们去记忆中寻找风，从身边事物去感受风，让他们将所学内容与现实生活相结合，然后用接续的手法展开丰富的联想，仿照课文说话，进行口头语言训练。孩子们情趣高涨，人人参与学习活动，编出许多精彩的下文，有的说：“我画的风把小妹妹的裙角吹得飘起来了。”有的说：“你们看，风把小朋友的帽子吹跑了。”“我也画了风，小海浪卷起来了。”有个小女孩画了几根弯弯的小草，说：“是风，把小草吹弯了腰”……整节课气氛活跃，孩子们在主动学习情感的支配下，自主交流、联想，通过课文与生活之间的联系，事物之间的相同点和相异点而理解课文。孩子们的创新思维得到很大的发展，从而大大提高了教学的效率和质量。
学无止境，教无定法，培养学生创造性思维关键在于构建学生主体地位为宗旨，突出学生参与，突出学法指导，突出启发思维，突出教会学习，突出师生情感交融，为学生发展创造性思维创设良好的时空条件，使学生创新精神的培养在课堂中得以实现。