浅谈“导、读、议、讲、练”综合地理教学法

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根据新课改“有效教学”的精神要求，以及偏远农村初级中学地理教学设施差的实际情况，几年来我在地理教学中逐渐摸索出一套能积极调动学生学习积极性，又能较好发展学生各种素质的教学方法，我把它归结为“导、读、议、讲、练”综合地理教学法。

一、“导、读、议、讲、练”综合地理教学法概述

“导、读、议、讲、练”综合地理教学法中的“导”，就是教学过程中每一个环节，都需要教师的引导。一般说来，应该是学前导兴趣、导激情，学中导思路、导方法，学后导结论。“读”，即阅读。它是在导的基础上，阅读教材、地图、课本插图、图表等，熟悉教材内容，理解教材思想，识记一些地理概念，产生疑难点，以备在“议、讲”中领会掌握。“议”，即议论、讨论。它可以是学生之间，也可以是师生之间的讨论、交流。它也是在“导”基础上进行的，讨论的问题一般都是些疑难点问题和重点问题。“讲”，即讲解。它既可以是教师的讲解，也可以是教师引导下学生的讲解，解决学生在“读，议”中还没有解决的疑难问题及发表的独到见解，并理出知识结构和体系。“练”，即练习，作业。它是用来巩固知识，以强化掌握为目的，同时也是信息反馈过程，为下一步改进教学提供依据。

“导、读、议、讲、练”教学中的关键是“导”。“导”的是否得当，能不能激起学生学习的兴趣和激情，直接关系到“读、议、讲、练”的效果，也直接关系到每节课的质量。因此，教师在备课时，要在“导”字上下功夫，精心设计每一个“导”。“读、议、讲”是教学中的重点，是学生掌握知识，发展能力，形成素质的重要过程。“练”是巩固知识、应用知识、形成能力、信息反馈的重要环节。“导、读、议、讲、练”五个环节，可根据教材实际和学生特点灵活运用，自由组合。有时一节课可以反复进行五个环节，有时也只用两三个环节就可以完成教学任务。

在“导、读、议、讲、练”综合地理教学法中，提倡学生提问、讨论、质疑。教师要想方设法充分调动学生积极性，引导学生动脑、动手、动口。在学生学习或议论当中，教师要对少数学优生和学困生进行个别指导，因材施教，分类推进。在整个教学过程中，有读、有讲、有议、有练，学生始终是活动的主体。在课堂教学过程中，学生精神振奋、积极主动、生动活泼，不再觉得上课是一种枯燥无味的负担。

二、“导、读、议、讲、练”综合地理教学法的优点分析

第一,能充分体现以学生为中心，学生个性发展为目标教育理念。“导、读、议、讲、练”综合地理教学法既体现了教师的主导作用，又反映了学生的主体作用。在教学过程中体现了教师是外因，学生是内因，教师的外因，必须通过学生的内因而起作用的教学特点和规律，教学效果明显优于传统的教学方法。

第二,能充分体现地理教学中的启发性原则，克服传统教学中“注入式”教法。通过“导”使学生产生“心愤愤，口悱悱”，形成“愤悱心理”进而进行教学。它通过学生动口、动手、动脑获取新知识，掌握新技能，发展智力，形成素质。在教学过程中也体现了民主平等和谐的师生关系。在这种状态下进行师生之间，学生之间的心理沟通，有利于发展学生思维，特别对培养学生思维的灵活性和创造性，对提高学生分析问题、解决问题的能力具有重要的作用。

第三，能充分发挥学生的主观能动性，有利于开发学生智力，激发他们的学习兴趣，克服学生不愿和不认真学习地理的弊端，培养他们的钻研精神和创新精神，形成一定的自学能力和掌握一定的自学方法，为以后的学习和工作奠定了良好的基础。

第四，能训练学生利用地理图像获得地理知识的能力。在“读、议、讲、练”中，通过学生阅读使用地理图像和绘制简易地图，培养了学生读图析图能力，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，有利于学生对地理图像和地理事物的理解、想象、分析能力的形成。

第五，在教学过程中，能让学生体验到学习的乐趣，能使学生获得成功的经验，能在评价中获得满足和愉悦，能培养学生参与意识、合作意识、竞争意识，能培养学生团队精神和探究精神，增强学习地理的兴趣和信心，养成应用科学的方法主动学习的良好习惯。

作者单位 陕西省长武县枣园九年制学校