浅谈如何指导小学生写作

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《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。”教师应从这个高度去激发学生易于动笔，乐于表达，积极引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但是，目前的教学现状是：学生普遍感觉没有内容可以写，写作成为小学生的一个老大难问题，究其原因，主要是小学生的经历比较少，生活不够丰富多彩，学生对生活的感悟能力还很弱，很难写出内容情感很丰富的作文，而且写作文对于小学生而言是一个艰苦的创作过程。面对这样的情况，该怎样加以改善？

我认为，在教学过程中培养学生写作能力，首先把着眼点放在文本中精选的范文上。学生学习的文本就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是例子。”既然是个例子，教师不仅要引导同学们向“例子”学习，还要指导学生用好“例子”，把从“例子”中获得的启示，用在练习写作上。这样不仅能扩展学生的知识面，而且能培养学生的感悟能力。

1 充分发挥课文“例子”作用，激发学生习作的兴趣

我一直认为，让小学生写作文，首先要引导他们写出自己积累的美丽的语言。否则学生在平时的学习中只有积累没有运用。另外还要求他们注重篇章结构的构思，为了达到上述目标。在平时的教学中，我有意识地挑选一些美文让他们借鉴，仿写例子。《与象共舞》是按先概述后分述的顺序叙述的。特别是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述方式。这样读起来就能较快的抓住课文的要点，理清文章的思路，把握文章的主要内容。可引导学生在写景状物的习作训练中运用上这种结构形式，但不要让学生机械模仿，形式要为表情达意服务。

《桂林山水》是一篇文情并茂的美文，自然会给同学们留下美好的印象。这篇课文运用总分总的结构，抓住桂林的山，漓江水的特点进行描写，最后又把山水结合起来写。整篇文章结构简单，内容浅显易于理解。在学完本课后，我指导同学们仿照课文的作者运用的对比、排比、比喻、拟人等写作技巧，去留心观察家乡的荷塘、柳树、果园、山丘、古木等有特色的景点，抓住事物的特点，展示自己的才华，仿写一篇家乡的“桂林山水”。

对于生活的感悟主要是来自于学生的内心世界，但是小学生的生活面很是狭窄，直接接触社会的层面很窄。因此，通过教材可以体会或者说认识到更多的人生，这是间接体会生活。所以引导学生积极思考，感悟例子，有利于培养学生对生活的敏锐的感触力。怎样让学生充分感悟生活，老师可以积极加强引导。如在学习《卖火柴的小女孩》一文后，我引导同学们说出对小女孩的感情。一般的学生都会同情那位美丽、可怜的小姑娘。在同情之余，我就引导学生：想一想，如果你也是处于那种境地该会有什么样的感受呢？如果你遇到这样的小女孩，你想对她说什么呢？这样有的学生就会陷入沉思。我再让他们和小女孩的处境相比较，想想自己现在的学习，生活。请他们把要说的话写下来，结果一篇篇很有真情实感的读后感就写出来了。

2 充分利用文本中的省略号，进行习作练习

许多课文中会用到省略号，或表示语意未尽，或表示心理活动的断断续续等等，使文章显得意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些地方，让学生把文章中意犹未尽的地方进行填充。如《老人与海鸥》课文共六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文仔细体会。第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最后一处省略号用在17与18自然段之间，单列一段，也表达了未尽的语意。教师可相机指导学生补写相关的句子和段落。

如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一段对话：

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件美妙的事情。巴迪写了首诗，精彩极了……”

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了很长时间。

“我看这诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

……

这段话中只有一处提示语，留下了许多处空白，如：我的心理活动，爸爸、妈妈省略的话语等，也留下了许多想象的空间。在学习时，教师适时利用这些空白，让学生补写一些对话中人物的动作、神态，心理描写。既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。

3 引发学生内心的体验，写出自己的感悟

《语文课程标准》“教学建议”也中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。教师在阅读教学中，应有效的抓住文本中经典名句，或含义很深的语句，在情景中指导学生写出自己内心体验。

小学语文课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感。教师在阅读教学中，以“情”来观照文本，寻找出为深化文本 “架 桥铺路”的“读写结合点”。教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到 感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。

如《金色的脚印》一文，情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如，正太郎去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？狐狸一家回到密林以后，会发生什么事情呢？让学生把自己的感悟写成短文。

如 《白杨》一课最后一句话是这样的：“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那时因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这是全文理解的重点，也是难点。如何突破，使理解得以深入？在学生经过朗读体会，对这句话有了初步理解的基础上，可安排了这样的课堂练笔：当爸爸 看到高大的白杨树身边，有几棵小树正迎着风沙成长起来时，他会怎么想，怎么说呢？请同学们以爸爸的口吻写一段话，写出自己当时的内心活动。学生们有的借白杨树抒发了“自己（爸爸）”建设边疆，扎根边疆的情怀；有的由小树的成长联想到“自己”孩子的成长，并表达了“自己”对孩子的期望……通过交流，评议，学生对“爸爸”的内心世界有了更深的了解，对“爸爸”嘴角浮起一丝微笑的原因有了更深层次的体会。不用说，对最后一句话及至全文都有了更深刻的理解。

4 运用灵活多样的形式，改写文本

对于情节曲折，文章内容很长的课文，教师可以帮助学生改写文本。如《清平乐.村居》诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活情趣。鼓励学生运用自己的经验积累，大胆想象，揣摩人物的心理，注意人物的动作和语言，改编成一个小故事写下来。

如《小抄写员》一文情节感人，细节描写真实，符合儿童心理。教师应鼓励学生可以把它改写成剧本，演给家人和朋友看。文本中许多古诗词都是一篇篇优美抒情、叙事的散文，教师可以指导学生同学们改写诗歌练习。对诗歌进行再想象，再创造。如在学完古诗《望洞庭》后，我指导学生把把诗画成一幅美丽的画，再改写成优美写景的文章。

《草船借箭》以“借”为线索，按事情发展顺序进行叙述。故事的起因、经过、结果叙述的清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应。在学生充分了解课文内容的基础上，试着对课文进行缩写。

教学实践证明，教师只要善于灵活运用“例子”，充分发掘文本的习作资源，调动学生的习作积极性。这对同学们习作水平的提高大有益处。在训练的过程中，也让学生逐步认识到学习课文不仅仅记住文中的词句，了解文章的内容，还可以利用它进行写作。可谓是一举两得。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么无论从哪个角度去选择语文课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地。