小学生语文预习习惯的培养

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【摘要】小学语文课程标准明确指出：“要根据语文的学科特点，培养学生良好的学习习惯”。学生良好的学习习惯不仅能提高课堂效率，而且也能为学生今后的进一步学习打下良好的基础。学生课前自主预习习惯就是良好学习习惯的重要组成部分。本文以《小学生语文预习习惯的培养》为题，进行了论述：第一，什么是语文预习习惯；第二，为什么要培养学生语文预习习。

【关键词】语文 预习 习惯 培养

1.什么是语文预习习惯

1.1 预习：预习，所谓“预”就是“事先”、“预备”；“习”，是“学习”、“练习”之意。预习就是在学习新课之前的自学，有准备地去听老师讲课，或者说带着问题去听讲。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。

1.2 习惯：所谓习惯就是在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。习惯是一种定型，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式。

1.3 小学生语文预习习惯主要是培养学生读、思、画、查、写、问的习惯。

2.为什么要培养语文预习习惯

语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。

2.1 从形式上看，预习是学生自由探索的空间形式。课前预习有利于培养和提高学生自学能力。课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。

2.2 从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台。小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能锻炼自主学习的能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。

2.3 从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习有利于学生提高听课效率。学生在预习新课文时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果很好。

3.怎样培养语文预习习惯

培养学生语文预习习惯，重点应抓好这样几个环节：

3.1 认真读书。学生不仅要读准字音，读通句子，把课文读流利，而且要读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视它的作用的。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。“读”，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。

3.2 查阅工具书。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料或者请教老师。

3.3 反复思考。这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。

3.4 做好笔记。在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。那么怎么做预习笔记呢？比如预习《社戏》一文，看预习提示及注释时，可把与作者相关的内容按名（作家姓名），时（出生时间），地（出生地点），评（对作家的评价），作（选自哪部作品）归纳出来。

3.5 提出问题。就是把疑难问题在书上标识出来，在课堂学习中，保持注意力高度集中，积极思考，并勇于发问，将老师对问题的阐述与自己预习的问题相以照比较，加深或更正自己的认识，但对老师所讲的也不应盲从，若有疑问，可以及时提出或记下，课后探讨，可以与同学一道各抒己见。

4.效果与反思

小学生语文预习习惯的培养，取得了显著的成效：一是促进了学生预习能力、自主学习能力明显提高。通过培养，学生打破了在以往预习时只是侧重于字词的模式。他们现在已经能够结合课文，提出有价值的问题；二是课堂的教学效率明显提高。在课堂上，学生的学习主动性提高了。都积极主动地投入到学习中去，学会预习，学会听课，学会学习，学会做事，学生的能力不一样，但不同的人有不同的提高、有不同的进步，每人都知道自己该干什么，不该干什么，明确了学习的目标，找到属于自己的学习方法。同时，课堂上减少教师的盲目乱讲、点拨不到位，在课堂上做到教师有针对性的讲评，学生有的放矢的听，确确实实地为实践课堂教学的高效性奠定了基础；三是教学质量提高，学生的学习成绩明显提高。通过培养，教学质量提高了，学生的学习成绩明显提高。尤其是差生，效果更明显。预习是学生个性化活动过程，学生的年龄、生活经历、知识水平的差异包括兴趣爱好的不同，预习的侧重点和预习的结果往往存在着很大的差距。这就要求我们，对学生的“预习指导”要多分层次，有效培养学生语文预习习惯，促进学生主体全面、和谐、主动、健康地发展。

参考文献

[1] 仲应华，任丽英.《 小学高年级学生语文学习习惯的培 养研究研究报告》 网址http：//；.

[2] 老百晓在线《小学生良好的语文课前预习习惯培养之我见》网址 .