基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：当前，IT领域人才培养存在“两旺两难”等问题，亟需培养理论与实践并重、专业能力与综合素质兼顾的应用型IT人才。本文论述了大连东软信息学院借鉴CDIO国际工程教育理念，以培养学生能力为切入点，构建了符合本校特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系。基于该能力指标体系，学院以学生专业能力和综合素质的提高为目的，以专业为基本教育单位，深入开展面向应用的一体化人才培养，全面开展topcares-cdio人才培养模式的探索与实践。
关键词：TOPCARES-CDIO；一体化人才培养；专业能力；综合素质
1 背景
全球金融危机的阴霾逐渐褪去，中国经济逐步回暖，与此形成鲜明对比的是中国普通高校2010年应届毕业生规模将达630余万人，加上往届未实现就业的学生，大学生就业形势依然十分严峻，结构性矛盾比较突出。社会和企业对IT人才的需求日益增长，但高校IT专业毕业生的就业率却在下降，不少毕业生甚至要到培训机构“回炉”，这就造成了“企业需求旺盛，毕业生供给旺盛：企业招聘难，毕业生就业难”的“两旺两难”尴尬局面。究其原因，一方面在于高校培养出来的毕业生普遍缺乏实践动手能力、分析问题和解决问题的能力，不能有效匹配企业的用人需求；另一方面，随着IT产业的发展，在“越来越平坦的世界”中，IT企业对人力资源的需求不仅注重知识的应用能力，而且还非常注重思想品质、职业道德、创造能力、团队合作、沟通能力等非业务方面的素质，因为这些素质影响着工作的效果与质量。因此，培养业务素质与全面素质统一和谐发展的应用型IT人才已经成为IT时代的必然。但是，如何克服工程教育泛科学化、脱离产业需求的痼疾，解决当前人才培养模式中培养目标不清晰、课程体系滞后于技术发展、教学方法手段陈旧、实践性教学不足、评价体系错位等问题，使高校通过四年的专业能力教育和综合素质教育，培养适应社会和产业发展需要的应用型IT人才?经过深入学习和研究，结合国际工程教育改革的大环境，我们发现，近年来国际工程教育改革的最新成果――CDIO工程教育理念为我们提供了一条可供借鉴的道路。本文将以大连东软信息学院TOPCARES-CDIO教育教学改革为例，对中国IT教育人才培养模式的改革做出探讨，以期对应用型IT人才的培养有所裨益。
2 从CDIO到TOPCARES-CDIO
2.1 什么是CDIO工程教育理念
CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运行(Operate)4个英文单词的缩写，它继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，代表了国际工程教育的发展方向。CDIO教育模式以产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力。CDIO回答了现代工程师究竟需要具备哪些知识、能力和素质，工程教育又应当如何使学生具备这些知识、能力和素质。它提出了一个愿景，给出一个完整的能力培养大纲和实现CDIO模式的5个指引，以及判断是否是CDIO模式的12条标准。
CDIO能力培养大纲(图1)中，工程毕业生的应有能力分为技术知识和推理，个人能力、职业能力和态度，人际交往能力(团队合作和交流)，以及在企业和社会环境下，系统的构思、设计、实施及运行，大纲要求以综合的培养方式使学生在这4个层面达到预定目标。
2.2从CDIO教学大纲到TOPCARES-CDIO能力指标体系
CDIO教育理念是欧美高校和教育机构研究实践的产物，作为一种方法学，它具有普适性。但是，中国的经济、政治、文化环境和学生身心发展特征等与欧美国家存在较大差异，我们必须在继承的基础上将CDIO中国化和本校化。在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者的需求基础上，结合中国高等教育的实际和IT行业的人才需求标准，针对学院IT专业的设置情况，大连东软信息学院对CDIO能力培养大纲做了继承基础上的创新，调整并增加了部分能力指标，构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系。
TOPCARES是8个一级能力指标(表1)首个英文字母的组合。同时，作为对CDIO能力指标的继承和创新，TOPCARES能力指标与CDIO能力大纲具有一致性。因此，我们在TOPCARES后面添加了CDIO。
TOPCARES-CDIO能力指标体系包含8个一级指标、32个二级指标和110个三级指标，并在部分三级指标下面根据具体专业的不同要求细分出四级指标。一级指标、二级指标、三级指标和四级指标之间按照逻辑包含顺序和重要度加以组织。学院所提出的TOPCARES-CDIO能力指标体系，除了专业能力培养外，还强调学生思维的开放与创新，注重对学生价值观、责任感、态度与习惯以及创新能力、个人职业能力、沟通表达与团队合作能力的培养，使之具备应用知识为社会做贡献的能力。作为大连东软信息学院TOPCARES-CDIO人才培养模式的重要组成部分，TOPCARES-CDIO能力指标体系是学院“教育创造学生价值”理念的发展与延伸，体现了东软教育对学生的最高关注，即通过进一步发展学生的知识、能力和态度来创造学生的价值，并通过学生未来实践构思、设计、实施和运行为社会做贡献，从而创造社会的价值。
2.3 TOPCARES-CDIO人才培养模式的提出
20LO年2月底，备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》(征求意见稿)(以下简称《纲要》)正式，其中明确提出：“深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。”借鉴CDIO工程教育理念，结合建校以来形成的IT应用型人才培养的实践，在前述TOPCARES-CDIO能力指标体系的基础上，我院提出了TOPCARES-CDIO应用型人才培养模式，并在全院范围内实施了TOPCARES―CDIO教育教学改革。这是运用CDIO理念对教育教学进行的一次全面的、系统的改革。
教育要与生产劳动和社会实践相结合是实现人的全面发展的唯一方法。因此，TOPCARES-CDIO人才培养模式的核心是紧密结合学院利益相关者的需求，面向应用，注重学生专业能力和综合素质能力培养。在新的模式设计中，很多通识教育强调非智力因素方面的素质养成，如思想品质、沟通能力、学习动机、职业道德等，都被有序地安排在培养模式中，与能力培养、知识掌握和解决工程项目问题有机结合在一起，而不是像过去那样各不相干或关联性不强。通过实施以专业为基本教育单位的管理模式改革，实现了专业教育、综合素质教育、学生工作一体化，同 时，还将党团组织、群团活动、SOVO(大学生创业中心)虚拟公司等全部以专业为单位进行整合，从组织结构上确保了一体化的人才培养，突显了中国特色。
3 TOPCARES―CDIO人才培养模式的实施
3.1 明确对利益相关者的责任，确定学院使命和专业培养目标
教育要与社会的发展相适应。在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者需求的基础上，我院确定了“为经济和产业发展培养高素质IT应用型人才”的愿景。从学院愿景与使命，到各科类、专业培养目标，乃至课程教学目标，形成了从一般到特殊、从宏观到微观、层层递进的培养目标体系(图2)。各科类目标是学院愿景与使命的进一步分解，各专业培养目标必须体现学院愿景与使命以及科类目标的要求，并结合专业的特点来制订：同时，专业培养目标的达成要为学院愿景与使命、所在科类目标的达成作出贡献。此外，一个专业设置的每一门课程的教学目标，必须与该专业的培养目标相一致。通过以上举措，保证了学院的每一项教学活动、教学环节都能够支持学院愿景与使命的实现。
通过对学院利益相关方的调研，经过对专业人才培养预期应掌握的知识、能力、态度进行明确的、具体化的分析，我们在TOPCARES-CDIO能力指标体系基础上，提炼出各专业的人才培养能力指标，形成从TOPCARES-CDIO能力指标到各专业人才培养目标的映射表，进而最终确定各专业人才培养目标与培养规格。
3.2 一体化课程体系与课程建设
传统的学科型的课程体系是按照知识结构设计和构建的，强调的是知识的完整性和系统性，忽视社会生活与生产实际，极少关注学生的学习兴趣、爱好和接受能力等。而CDIO工程教育则要求一体化课程体系要给学生提供一种学习经验，这些学习经验不仅让学生学到相互支持的各种专业知识，而且有明确的计划能让学生在学习过程中同时获取个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造的能力。
大连东软信息学院在TOPCARES-CDIO教育教学改革的实施过程中，深入开展了面向应用的一体化专业人才培养方案、课程教学大纲、项目教学大纲及课程教案、项目教案的设计、制定、论证和实施工作。结合各专业培养目标与培养规格，建立了从各专业培养目标到课程体系的映射，从课程目标到各知识单元教学目标的映射，进而形成一体化的课程体系。对于每门课程都有明确的、具体化的能力培养的要求，并根据各门课程对专业培养目标的贡献，重新设计了教学计划的结构和次序，以及课程之间的对应关系。
在一体化课程体系设计中，每个专业必须有精心规划的构思、设计、实施、运行(CDIO)项目，作为教学计划的重要组成部分。从构思阶段的概念设计开始，经历产品设计和实现阶段，培养应用工程科学知识设计产品的能力和产品及系统制作的能力。我们将TOPCARES-CDIO项目划分为五级：一级项目(综合项目)是指包含本专业主要核心课程和能力要求的综合项目，重点培养学生的专业核心能力。二级项目(课程群项目)是指基于多个课程、包含一组相关核心课程能力要求的课程群项目。三级项目(课程项目)是指单门课程内为增强该门课程能力目标的实现而设的课程项目。四级项目(单元组项目)是指基于1门课程的2个以上单元(模块)能力要求、为强化课程能力目标而设计的单元组项目。五级项目(单元项目)是基于1门课程的某1个单元(模块)内为增强能力培养而设计的单元项目(图3)。
3.3 学生综合素质教育项目设计
在大学生成才的诸多要素中，德育居于主导地位。党建和学生思想教育工作的加强和改进要与教学改革发展(专业、课程、项目)相适应、相配套。学院在TOPCARES，CDIO教育教学改革中，结合我国教育特点，将专业培养目标映射到党建和学生思想教育的各项活动中，把德育渗透于教育教学的各个环节，把学生综合素质教育与专业教育密切结合在一起，精心设计了贯穿大学四年的综合素质教育项目，将学风建设、思想教育、安全稳定及职业素质养成等内容融合在系统的学生活动项目之中(图4)。
3.4 学习环境构建
工程专业学生的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造的能力，必须在真实的工程实践环境中得到锻炼和培养，因此，工程实践场所是实现CDIO教学计划的一个关键要素。结合CDIO对工程实践环境的要求，我院以学生为中心构建了与TOPCARES，CDIO人才培养模式相适应的实践教学环境。
(1)构建3A实践教学环境。所谓3A是指Anytime、Anywhere、Anyway，即让学生在任何时间、任何地点、以任何的方式都能进行课程实践和项目实践。学院充分利用东软集团及其合作伙伴的教育资源，与英特尔、IBM、SAP、惠普、东芝等国际知名IT企业通过校企合作共同开发教育教学管理系统、课程体系、教材和课件，共同建设实践实训环境、开发实训案例。我院还建设了近50个涵盖计算机软件、电子商务、集成电路、数字艺术等领域的专业实验室，为全面深入开展实验实践教学和学生自主实践提供了良好的开放式实验环境与保障。
(2)建设可教学化的实训资源体系。为培养具有实际项目经验、动手能力强的IT工程师，学院基于TOPCARES-CDIO人才培养模式，对企业的案例进行可教学化开发，建设了多个方向的实训教学资源体系，包括：Java、嵌入式、NET、网站设计制作、系统维护等。
(3)组建集专业能力训练和素质能力训练为一体的大学生创业中心。学院按照真实的软件企业环境组建了大学生创业中心(student Office and ventureOffice，简称SOVO)，并按照专业方向的不同组建了30余家学生虚拟公司，由学生进行管理运营。这些“虚拟公司”可以得到学校的项目资金支持以及社会的创业资金支持，并在企业导师的指导下积极参与ITO、BPO、网站开发等业务。SOVO创造了技术训练和创业实践的环境，一方面成为学生专业能力训练的载体，通过专业项目开发，提高其专业技术知识与推理能力；另一方面成为学生综合素质能力训练的载体，通过运作和管理公司提高学生个人职业能力、沟通表达与团队合作能力，以及责任感、价值观和态度等。
3.5 基于实践的一体化学习与主动学习
一体化学习，力求使学生学习学科(专业)知识的同时获得个人和人际交往能力，产品、过程和系统构建能力，而主动学习，使学生致力于对问题的思考和解决。这就要求教师要主动改变教学方法，学生也要找到与之适应的学习方法，同时在教学过程中要注重学思结合，多开展启发式、探究式、参与式教学。
(1)理论课堂教学中，我们强调“精讲而多练”，重点是要多练、多实践，以共同完成小组项目等形式，在教学中激发和训练学生的能力。
(2)在教学过程中，我院将学生的大学学习分为