写作教学不得不说的问题

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初中是孩子成长的重要阶段，是孩子由无意识机械学习到有意识自主学习的过渡阶段，所以初中教学在整个教学环节起着承上启下的作用，应该得到足够的重视。但是，由于高中直接面对高考，所以整个社会的目光都投向了高中的教学，其实，根据我多年的跟随研究，孩子的发展在初中就基本定型，在我送走的四届初三毕业生中，考上大学的都是在初中学习教好的同学。因此，要让更多的孩子走出去，整个社会应该给予初中教育更多的目光，特别是初中的语文教学。小学时孩子语文学习就是机械得记忆，还没有感受到语文的美，初中阶段的语文教学如果再不能体现语文之美，不能激发孩子学习语文的兴趣，将直接导致高中阶段成绩不太理想。

从事初中语文教学十余年，跟随教研室杨主任不断学习，自己也做了许多尝试，有成功也有失败，对初中语文教学也有了基本的了解，我认为初中教学最薄弱的环节就是写作的教学。我们都知道写作教学的重要性，写作教学在整个语文教学中应该占半壁江山，但是现实中的语文教学并没有体现其地位，没有得到应有的重视。经常有这样的现象，初三的学生去请假，老师让他自己写请假条，但是学生却不知如何下笔，由此可见我们写作课落实的情况。通过我的研究，发现了几个不得不说的几个问题。

一、初中写作教学之现状

1、写作教学的随意性

首先是时间的随意性，每一个初中的语文教师都知道写作教学的重要性，在每一个学期之初，都制定了详尽的写作计划，但是在执行的过程中，往往会因为讲授课本知识而冲击写作教学的时间，另外，再加上一些阶段性的考试，使写作课更加支离破碎，体无完肤，打乱了原来的写作计划，教师只能应急性、功利性地安排几节写作课，针对性面对每一次的期中、期末考试，使写作课时间上变得随意起来。其次，从北师大的教材编排来看，教师如果严格按照单元安排写作，每一单元对写作文体的要求更是不明确，也会使写作课的文体随意起来。

2、部分教师对写作教学认识不到位，写作知识存在缺陷。

写作知识内容复杂，形式多样小到一张假条，大到长篇文学，这都是中学生应该掌握的文体写作形式，但是现在教师很少把应用文体纳入写作教学的范畴，假如中考真的出现写一封信的文体，又会有多少学生准确写出信的格式。现在学生连一个假条都不会写，其他文体更无从谈起。其实这完全不能愿学生，主要原因还在于我们教师，虽然思想上也知道写作教学的重要性，但是却不知道如何去教授，不如教材有现成的文本、教案，便于备课。我们都在注重升学率，升学的功利性充斥着我们的大脑，我们没有考虑教给孩子实际生活应用的文体，没有认识到素质教育的真正意义所在。另外，也不可否认，我们确实有一部分教师，自己本身对文体知识掌握也不准确，不敢给学生讲，不会给学生讲。

3、写作课文体不分

即使安排一些写作课，也是文体不分，随意而盲目。特别是一些基础年级的写作课，应该给学生明确的要求，让学生明了什么是记叙文，说明文，议论文，这是最基本的要求，但是，在实际教学中，写作课的要求大多是“文体不限”，“文体不限”当然给了学生广阔的写作空间，但是长此以往，孩子没有了文体意识，一旦考试时有了文体的要求，大多孩子会不知所措，一下笔就会离题万里。我记得2009年的初二期中考试，最后的作文要求写一篇记叙文，许多同学不知道记叙文的基本要素，一下笔变跑题了，这应该让我们警醒。

二 原因分析

初中写作教学存在以上种种问题，原因当然是多方面，多层次的。首先从我自己十多年语文教师的工作经历来讲，由于担任班主任工作，我感觉用在班级管理上的时间比用在教学研究上的时间还要多。另外，在文本教学的过程中，一些重要的知识点，老师总想让孩子掌握的更牢固，必然会占用仅有的写作教学时间。再加上学校的一些活动往往会安排在周五，也会冲击写作的教学，使写作教学显得有些凌乱、随意。其次，不可否定的事实是，我们部分教师（包括我在内）专业知识确实不够扎实，本身存在写作知识的缺陷，不知道一封介绍函怎么写，不知道一封说明书的具体要求，怎么去教学生。第三，由于教材的原因以及考试导向的问题，使写作教学中教师的文体意识不强。从教材的编排来看，没有明确的文体知识的讲授，非常标准的记叙文、说明文、议论文很少，教授北师版教材已经六年，我是从课外找来《景泰蓝的制作》和《论勤奋》这样的文章，让学生掌握说明文和议论文文体的。并不是说北师版的教材没有涉猎这部分文体，而是它所选的文章并不适合中学生对文体知识的掌握。初中还是基础年级，各种文体应该以非常标准的形式呈现在学生面前。例如在议论文上，教材所选的《论读书》、《孔孟论学习》等，虽然也是很好的议论文，但是让孩子一开始就接触这样的文章，就会使他们无所适从，也不会教给学生“捕鱼”的方法。再一点，从中考的导向来看，为了给学生广阔的写作空间，在文体上往往没有什么限制。例如2010年的中考作文：啊，真美！写作要求第一项 ：诗歌除外，文体不限。2011年中考作文： 就在我身边。写作要求第二项：除诗歌外，文体不限。正是这种不限定性，使许多教师在写作课对学生的要求也不明确 ，或者根本没有什么要求，久而久之，使学生没有了文体意识，如果再给他一个限定的文体去写作，学生便会不知所措。其结果可想而知。造成这种急功近利，拔苗助长现象的主要原因，还是老师的压力大，背负太多的社会责任，不得不退而求其次。高中教师怨初中教师没有教好，初中怨小学教师没有教好，那小学教师又怨谁呢？其实我们没有理由责怪别人，做好自己的本职工作，尽心尽力完成自己的教学任务。祖国的文化博大精深，就像大海一样，只要我们放开自己的眼界，一定能看到美丽的浪花。

三、针对性建议

初中的写作教学存在种种问题，要解决这些问题，需要领导慎思，需要老师去探究，我认为要采取以下措施：

首先，要对教师进行专业化培训，提高初中教师的专业化素养。时代在发展，社会在进步，老师的思维也要跟上时代的步伐。由于教师整日忙于学校的事务，教师的知识也会陈旧，要加强教师专业知识的培训，多开展一些综合知识的比赛活动。例如，教师下水作文比赛、演讲比赛等。第二，也是最重要的一点，要把写作课和语文知识课分开，设置专门的写作老师，这样就可以保障写作课的时间，保障写作教学的针对性，使学生全面系统的学习写作。第三，考试的导向要明确，如果中考的作文明确文体要求，教师也会向这方面努力，注意写作教学的时效性。中考时如果出一个小的应用文，也会把教师导向应用文写作训练上来。所以，中考的导向也决定性的影响着初中写作的教学。

初中写作教学的改革与创新任重而道远，我会在这条道路上不断探索，努力开创初中语文教学的新天地。