分组教学在《计算机网络技术》实践课上的应用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇分组教学在《计算机网络技术》实践课上的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：结合本人的教学经验和体会，分析了《计算机网络技术》实践课存在的问题，提出了采用分组教学法，通过链式任务展开教学，让学生自己设计实践方案，采用严格的考核制度等教学方法，来提高学生的参与度和积极性，从而提高本门课的教学效果。

关键词：计算机网络技术；分组教学；链式任务；实践方案；考核方法

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）24-5476-02

《计算机网络技术》是中职计算机类网络专业的一门专业基础课，也是学生进一步学好后续课程和培养职业素养的一门重要课程。这门课程是安排在职一年的下学期，主要讲解的内容包括计算机网络的概念、原理、通信技术、网络设备及应用方面的知识，由于这些理论知识非常的抽象，对于中职学生来说要理解透彻是非常困难的，唯一的办法就是通过大量的实践操作来帮助学生理解和记忆，很显然，实践操作对于这门课的成败起着至关重要的作用。

1 计算机网络技术实践课遇到的问题

中职计算机专业的老师经常会听到学生这样的报怨：为什么我学了一学期的网络技术课，每次实践课我都认真地做，一学期下来，什么都没有学会，什么都还不懂，脑子里还是空空的。我思考了一下，认为原因是多方面的，其中一方面的原因是学生没有真正地参与到课堂中，这些实践内容没有给他们留下深刻的印象，时间一长，他们就会忘记；其次，我们没有培养学生分析问题、解决问题的能力，每次实践课的时候，学生只是按部就班地完成我们老师所演示过的实验，他们没有认真地去思考，如“在组建网络的时候，为什么要这样配置，如果不这样操作会出现什么故障呢”等问题，学生的能力没有得到提高，遇到新的问题他们就无从下手，所以他们就觉得什么都还不懂。

2 认识分组教学

为了解决以上存在的问题，提高课堂的实效性，本人在从事这门实践课的教学中，对教学方法进行改革，采用了分组教学法，目的就是让学生充分参与到课堂当中。

所谓分组教学法就是将班上的学生分成若干个小组，教师讲解后，学生以组为单位，在我们老师的指导下，合作讨论学习教师讲解的内容，以达到共同学习的目的。计算机网络技术实践课采用分组教学法的意义更加深远，除了可以调动学生学习的积极性以外，重点在于还可以增强学生的团队合作意识，培养学生的集体荣誉感。这一点，对学生以后参加工作是非常重要的，原因是：现在的网络工程不是一个人能够完成的，而是要由一个团队互相协作才能够完成的，在学校里我们就应该多加强学生的团结协作意识的训练。因此，在中职计算机网络技术这门实践课实行分组教学是非常有必要的。

3 分组教学实践

3.1 有效的分组是开展教学的前提条件

分组之前，教师应对班上的同学要有一定的了解，如动手能力、学习态度、兴趣爱好等，不能简单地按座位或座号进行分组，而是将根据学生理解能力的高低，将学生均衡地分配到各个组里。

一般每组由5～6人组成，为了与实际企业接轨，我给组内每位同学一个头衔，如总经理、项目经理、技术总监、工程总监、市场经理、技术顾问等。在教学过程中，要称呼他们就直接叫他们的头衔。总经理（既我们平常所说的组长）负责组内的所有事情，由他来带领着大家共同学习。

小组成立后，要求各小组进行展示，展示的内容包括：组名、logo、奋斗目标、组内成员等，同时还要求每个成员也必须上台进行自我介绍，介绍自己在组内的头衔、兴趣爱好等。通过这种方式可以激发小组的学习热情，凝聚组内成员的力量。

3.2 实施分组教学过程

3.2.1 链式任务教学法展开教学

所谓链式任务教学就是在课程的开始将一个综合的完整任务展现给学生，然后将这个综合任务分解成若干个子任务，前面的任务是后面任务的准备，一环扣一环，像一条链子一样，最后完成总的任务。例如在本课程中，校园网络的组建就是本课程的综合任务，这个任务包含7个子任务，分别是：①校园网总体规划；②建立快速以太局域网； ③VLAN的划分与实现；④接入互联网；⑤路由器的配置；⑥工作站的配置；⑦ DNS、DHCP等服务器的配置。按照这7个子任务结合本校校园网来展开教学，当这7个小任务完成后，那么校园网的组建工作也就完成了。学生通过完成小任务实行了一个大工程，心里很有成就感，学习积极性高了，也就更爱学习这门课了。

3.2.2 让学生自己设计实践方案

当任务布置给各个小组以后，我并没有让学生立刻动手，而是先让学生设计自己的实践方案，这个方案可以参考课本上的步骤，但不得照搬。例如：在组建校园网中的第4个小任务─接入Internet网，学生就设计出了许多的方案，有采用专线接入、ISDN接入、XDSL接入、HFC 接入、光纤接入和电话拨号接入等，各种接入的方法都有人采用。他们在设计的过程中必须先了解接入Internet网的各种方式，然后才能够选出适合自己的那一种。为了把自己的方案设计好，对于不理解的问题，他们不得不通过各种方式把它弄懂，如上网、问老师、同学讨论、去图书馆找资料等方式。以前老师让学生认真地看课本内容，学生总是不在意，这时他们就不得不认真、细心地读懂课本，否则完成不了任务。这样一来学生学习的目标明确，积极性就高了；有事做，他们的参与度就高了。

3.2.3 小组讨论，确定最佳方案

学生设计出来的实践方案，各式各样，有些是可行的，有些还需要改进的。我让总经理把全组同学所设计的方案收集起来，进行讨论，选择出最佳的方案，并确定为本组的实践方案。例如：上一任务中，接入Internet 的方案有好多种，组内开始进行讨论，最终他们得出结论是：拨号上网只适合家庭；光纤接入，虽然可行，但是成本太高，不适合校园网；ISDN可行，但是只适合小型的校园网；我们学校的校园要包括网络中心、教学子网、办公子网、图书馆子网、宿舍子网、后勤子网，属于大型的校园网，采用专线接入方式，这种方式需要配置路由器，租用专线，可申请IP地址及注册域名，能满足校园网的要求。看到这个讨论结果的时候，我非常的满意，学生查阅了大量的资料，真正掌握了这部分内容。

3.2.4 实施自己的方案

方案确定以后，小组成员根据总经理的分工，开始动手实施自己的方案，由于方案是同学们自己设计的，所以学生表现出了前所未有的兴趣和热情，学生参与度非常的高。经常出现，下课铃声响了，而学生还舍不得离开网络实验室的现象。当然，我们老师也要在不同组之间巡回指导和答疑。

3.2.5 展示与评价

展示与评价是分组教学中的教学效果保证措施。当各项子任务完成之后，我要求学生记录下他们的成果，如实践方案、实训报告、实践过程等，可以采用拍照的形式，将过程或结果记录下来，为以后的展示做好准备。一个大项目完成后，我将整个班的学生集中到一间多媒体教室，让每个组轮流上来汇报本组的学习情况，通过图片等方式展示自己本组的成果，评选出优秀的组，分别给予一定的奖励。组内的学生积极配合，组间形成良性竞争，充分调动了所有学生学习的主观能动性。

3.3 分组教学的考核方式

考核并不是要考倒学生，而是通过考核来发现学生的缺漏，及时调整我们的教学进度。根据这门课的特点，以实践考核为主，理论掌握为辅，量比在7：3左右。在考核方式上主要进行三方面的考核，分别是平时考核、过程性考核和笔试考核。①平时考核：主要通过出勤记录、实践方案和实训报告完成情况来进行考核。②过程性考核：主要是通过两部分进行考核，第一部分考查本组所完成各项任务的情况，第二部分考查组内每个成员在完成任务过程中所做的贡献。这两部分的成绩相加，从而确定每个学生的过程性考核成绩。③笔试考核：考查学生对基础知识的掌握情况。通过这三个方面的成绩，我们可得到学生的综评成绩=平时考核*20%+过程性考核*50%+笔试成绩*30%。

4 收获与体会

4.1 学生参与实践的积极性被调动起来

以前学生上实践课时感到枯燥无味，经常在网络实验室做些与上课无关的事情。采用分组教学法以后，他们学习的积极性明显提高了；让他们自己设计实践方案，展现自己的聪明才智，在课堂内找到自信，他们不但喜欢上课，而且恨不得实践课能再多些。

4.2 学生多方面的能力得到了锻炼

学生是课堂的主人，不在是旁观者。他们必须认真地分析问题，找出解决问题的方法，这样才能完成老师布置的任务；为了能够取胜其他组，他们必须大胆地说出自己的想法，大胆地走向讲台，他们不再腼腆，而是用知识和自信来改变自己；除了自信以外，他们还懂得如何与别人合作，团结、协作的意识明显增强了。

4.3 加深了对知识的理解，懂得如何运用知识

利用链式任务开展教学，学生学习目标明确，通过学生自己设计实践方案，加深了对知识的印象，小组讨论、亲自动手操作和展示成果进一步巩固知识，使这些枯燥无味的知识永远地记忆在他们的脑海里。

5 结束语

总之，分组教学是认知、情感、技能与行为的合作在教学过程中的体现与运用，它使课堂的内容更加丰富，形式更加多样。让我们的学生由被动学习变为主动学习，成为课堂的主人，懂得团结就是力量，为后续课程的学习打下坚实的基础，为将来学生的对口就业做好铺垫。

参考文献：

[1] 胡慧.分组教学在《C语言程序设计》中的应用 [J].办公自动化，2012（10）.

[2] 张研.《计算机网络技术》课程教学实践 [J].科技教育创新，2012（4）.

[3] 刘平.计算机网络技术改革与创新的探索 [J].科技创新导报，2012（9）.