谈谈课改中的分组讨论

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我校是一所成立才二年的创新型学校，以课堂教学改革为立校之本。不预设课改的样式，要求各学校结合本学科特点，构建学生自主预习——分组讨论——预习效果检查——教师释疑拓展——当堂达标训练的课堂组织形式，创造性地开展教学改革。强调学生自主学习和合作学习，突出思路分析和注重讲练结合，充分放手让学生展示和演练。实践证明，我们的课改是成功的，下面我想就课改中的“分组讨论”这一环节作点理论探索，期待我们的课改更有理论基础。

一、分组讨论的内涵

分组讨论作为课程标准确定的学习方式之一，指的是学生以小组为单位进行学习，其主要活动是小组成员间的互相性的学习活动，分组讨论的要素有：学习素材、学习群体和教师的合作指导，学习素材的恰当选择是基础，学习群体的合理组建是前提，教师的组织与监控是学生分组讨论顺利进行的有效保证。

二、分组讨论的必要性

1.符合新的教育理念

新的教育理念是把学校教育的责任目标从传承文化向促进每位学生的终身发展，同时倡导培养学生的合作意识与合作能力。分组讨论作为一种目标导向活动，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡，因此，在数学教学中通过组织学生的“分组讨论”，从而提高学生的合作意识及合作能力就越发显得迫切和重要。

2.适合学生的心理需要

初中生渴望与同学建立友谊，期望得到教师与同伴的注意和欣赏，也期望自身价值的实现，在分组讨论过程中，不同的个性心理通过情感过程、意志过程的展开，不断地发生碰撞与相融，学生在他人的合作交往中，学会树立信心，学会对待挫折，学会发挥自我潜能，实现自我，合作关系的建立，恰恰满足了学生的这种心理需要。

3.满足学生不同的学习风格

心理学研究认为：学生的学习风格主要有三大类，即视觉型学习者，听觉型学习者，动觉型学习者，传统的教学模式更大程度地满足了视觉型学习和听觉型学习者，而很少关注动觉型学习者，动觉型学习者接受视听教学的效果很差，而在需要直接参与具体活动的内容的学习时，则表现出色。合作讨论学习给学生提供了直接参与学习的机会，大大提高了学生学习的参与度，使各种学习风格的学生都得到了重视，从而提高了教学效益。

4.促进学生的全面发展

不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯等方面存在着差异，分组讨论为学生搭建了互相学习的平台，学生在与同伴的交往中获得信息、综合信息，建设性地解决人际之间的冲突，有效地解决团体中的问题，特别是在争论和冲突中，激发自己好的想法，进而也提高了其理解和处理社会生活问题的能力，分组讨论在增强学生知识水平、激发团结协作的精神的过程中，为其全面发展打下了良好的基础。

三、分组讨论发生的条件

为有效促进学生的生动学习，让学生养成良好的分组讨论习惯是前提条件。

1.要培养学生独立思考的习惯

分组讨论要求每位学生能够充分大胆地表达自己的观点，再通过组内的交流、探讨，使自己的观点不断完善，并不断产生新想法，独立思考则是这一行为发生的基础。因此，教师在平时的课堂教学中应耐心引导，巧妙点拨学生的解题思路和思考问题的方法，与学生一起分析思考方向，激发学生思考的欲望，培养良好的思考习惯，才会使学生在小组合作中敢想、敢说、敢做。

2.要培养学生分工合作的习惯

分组讨论需要学生有足够的团队意识，学会分工与合作才能分组讨论，得以顺利展开，例如，在教学“心脏”时，要求学生分小组进行调查全班同学的心率，这一活动就要求有人进行调查（数一数），有人记录，先有分工，才会有效地合作，教师在小组建立之初，就要有意识去引导、创建小组内*协商的氛围。

3.要培养学生分组讨论的习惯

学生通过分组讨论展现自我，探索真理，为使学生更有效地进行交流，教师在教学过程中就要抓住每一个教学环节，为学生提供表达自己见解的机会，在同学发表见解时，其他同学“认真倾听”，肯听，会听，能听出别人说的重点、问题，才有可能采纳他人意见，达到优势互补，共同提高，为培养学生深入探究问题的能力，教师还要注重培养学生不仅具有善于欣赏别人的良好品质，还要有敢于大胆质疑的钻研精神，同时良好的组织纪律性也是必不可少的，教师给学生明确的纪律要求并加以控制，才能让学生在“讨论”中活而不乱。

4.要培养学生肯动手的习惯

“生物”知识来源于实践，生物知识的学习也离不开实践，在教学中多给学生提供动手实践的机会，让学生在实践中学，使其感觉生物的可亲、可近，激发学习生物的兴趣，用动手操作促进大脑思维的发展是许多教育家的共识。

四、分组讨论模式构建

分组讨论的模式包括为：主动参与，互助互学，合作探讨；基本教学过程是：诱导——探索——交流——反馈。诱导阶段，着力于选择学习素材，明确学习目标，激发学生学习兴趣，引导学生饱满的热情投入到探索中去，探索阶段，通过研究学习目标，明确主攻方向，根据组员特点，分工合作，主动探究，交流阶段，可以组织学生进行组内交流或组间交流，通过小组代表阐述各自观点，提供有关研究成果，组间进行比较和辩论，提供有关研究成果，组间进行比较和辩论，再回头对自己小组的研究结论进行审视与修正，反馈阶段，在交流探讨中统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予综合评价。

五、教学中需处理好的几个问题

1.问题设计合理科学

生物学习离不开问题解决，学生分组讨论的生物问题要难易适度，符合学生的认识水平，同时要具有思辨性，重在培养学生学习能力，生物问题如果具有多元性、发散性和开放性则更具有价值。

2.组员分配协调合理

初中生物分组讨论要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化很重要，根据学生的个性特征、气质类型、组织能力等因素，将其进行有机组合是有效地进行分组讨论的首要条件。

3.教师指导参与适度

教师是分组讨论的指导参与者，在分组讨论过程中，教师的及时引导、调控不可缺少，但也不可包办太多，留给学生太少的思维空间，在总结反馈阶段，也不可“一言堂”，适当地让学生之间进行评价，更有利于学生养成合作、分享、积极进取的个性品质。

（作者单位系江西省上高县第五中学）