从背诵入手提高后进生学习语文的兴趣
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摘 要：对于一些后进生课堂上沉默寡言，语文成绩总是亮红灯。究其原因，主要是对语文缺乏兴趣，连课内背诵、默写的内容都没过关。由背诵入手，通过给后进生降低要求、给后进生以信任和责任、设立奖励措施方式，提高后进生背诵课文的兴趣，来切实提高其语文学习的兴趣，提高课堂教学效率。
虽然语文是我们的母语，学生接触最多，学起来最容易。但是随着初中课程内容增多，难度加大，一部分学生由于种种原因，渐渐失去了学习语文的兴趣。一首古诗，几个文言词语，几天也记不住，或者前记后忘，课堂上沉默寡言，语文成绩总是挂红灯。而我们常说语文不仅是学习其他学科的基础，更对学生以后的人际交往和生活起着重要的作用。语文都学不好，其他学科更不可能学好。如果学生对语文学习失去兴趣，就会把精力投入其他方面，比如打游戏、玩手机，甚至向更坏的方向沉沦。基于这些考虑，教师希望能切实提高后进生学习语文的兴趣，让他们也成为语文课堂的主人，让语文的成功带动他们学习其他学科的兴趣，力争达到让学校的每个学生都全面发展的理想教育目标，促进学校教育质量的提高和素质教育的全面实施。
后进生语文差，首先表现在基础知识上。语文不像数学，考的都是思考和计算，语文的基础知识和古诗文鉴赏有相当一部分内容考的都是书上的内容，说白了就是记记背背的内容，包括文言文、古诗文。而一些后进生之所以常考不及格，连课内背诵、默写的内容都没过关，课外的就更不用说了。就学习语文来说，朗读和背诵最重要。语文教学大纲中也都有诵读优秀古诗文的要求。可以说，不朗读，不背诵，是学不好语文的。
以前我们面对一天天的早读课，更多的只是到岗而已。我们对学生早读的要求很少，不是让学生自己读课文，放任自流，听之任之；就是要求学生背诵某篇课文。而学生背的怎样，却不太关心。等到要考试了，负责任一点的老师再临时抱抱佛脚，把没背下来的学生突击背一下。第一，这样的早读学生要么东一榔头西一棒槌，信手翻开，兴趣所至，吼上几声，眼到口到而心未到。不仅容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性，甚至会演变为对语文的厌读厌学。第二，早读课上学生读背的内容都是课本上的。在一般情况下，人对新鲜的东西比较感兴趣，早读课上反复读背某一篇课文，会使学生产生厌烦的情绪，从而降低了早读的效果。而后进生本来就缺乏耐性，有些比较难的文言文，学生甚至读都不大会读，又缺乏勇气去背诵，所以对于他们而言，早读就是浑水摸鱼、谈天休息的绝好时机。对于语文来说，背诵是语文学习的基础，早读的效果差，上课的效果也不会很好，更不要谈构建高效课堂了。
鉴于此，我尝试由背诵入手，来提高后进生语文学习的兴趣。
一、给后进生降低要求
给后进生降低要求，让他们也能获得成功的体验。成功是培养、发展兴趣的有效途径，学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪，更有助于增加其学习的热情和动力。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。”请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都会无济于事。在教学过程中要尽量做到投其所好，为学生找到成功的突破口，让每个学生都能获得学习的成功体验。以前我们对所有的学生都“一视同仁”，这样做对好的学生来说没什么困难，而后进生由于基础差，有些难度较大的古诗文，学生甚至读都不会读，更不要说整篇背诵、全篇翻译了。老师对他们要求太高，会让他们产生畏难情绪，久而久之，他们就再也不会去努力背诵了，所以这时候老师还真不能“一视同仁”。要注意因材施教，不向学生提出超越他们各自接受能力的过高要求。基础好的学生要求整篇背诵，后进生要求背诵其中重要的名句或者几段即可。
我们知道每个人都渴望获得成功，赢得别人的认可、赞赏，后进生也不例外。他们也希望得到老师、同学的肯定、赞扬，希望自己在学业上能有所收获，将来能有所作为。所以作为老师，我们在平时点点滴滴的教学实践中就应该想方设法，满足学生这种美好的愿望，让他们跳一跳就能摘到果子。从这些考虑，老师就要对他们降低要求，让他们通过自己的努力也能做到，享受成功的喜悦。每天的早读课，我都对学生提出一个切合实际的要求。比如，对成绩好的学生，背诵文言文时不仅要背诵注释，还要背诵课文。而对于后进生，我给他们圈定重点的词语解释、重点的句子，让他们背诵我指定的内容就算通过。同时我在墙上张贴背诵进度表，对他们的背诵成绩加以肯定。使后进生充分享受和其他学生一样的成功之乐，以成功促使其取得更大的成功。
二、给后进生以信任和责任
指定背书小组长，给后进生以信任和责任。对学生来说，老师越是信任他，他就会感觉老师越重视他，因而学习就越勤奋，自信心就越强，就能产生强大的学习动力。对后进生的教育，我们更加要注意到这点。往往成绩差的学生学习已经没有自信了，老认为自己样样不行。要想让他们提高成绩，必须培养他们的自信心，多加鼓励。以前背诵课文，学生都是向课代表、老师背诵，后进生由于表达能力差，记性也不好，背诵起来结结巴巴。到老师和课代表处背书时，他们生怕受到嘲笑，因而有很强的自卑心理，本来能背的课文，到老师面前一紧张就忘了。而现在的学生自尊心都很强，一次背不下来之后，往往就打退堂鼓了。所以，我在每组指定一到两个后进生当背书组长，一来取消学生心底的芥蒂，让学生敢去背诵；二来对于那两个当组长的学生而言，别人背一遍，他也就记了一遍。特别是他还不会读、不会翻译的内容。而作为组长，同时他也有荣誉感和责任心。因为他要去纠正别人的错误，所以他会自觉或不自觉地去改正自己的错误，然后完成背诵要求，这样可谓一举两得。
三、设立奖励措施
设立奖励措施，培养后进生的上进心。就我们目前的教学实际来说，奖励不是太多，而是太少了。几乎所有教师都倾向于激发学生的内在动力，而忽视了外部奖励的意义。有时，一个小小的奖励，会起到“四两拨千斤”的作用。
心理学中的“马太效应”是指拥有的越多得到的就越多，拥有的越少得到的就越少。教师的奖励就容易犯这样的错误，优秀的学生总是能受到教师的奖励，而“后进生”呢？他们很少能得到奖励。其实，马太效应的根源在于老师的“以自我为中心”的心理倾向。因为优秀的学生老师看着心里舒服，于是就容易给他们奖励。而“后进生”呢？怎么看都让教师喜欢不起来，又怎么有心情给他们奖励呢？这种倾向其实是不理智的，把最好的奖励赠给“后进生”才是更加艺术的做法。
很多老师会说：“奖励谁不会呀？我每堂课都表扬他，或者我常常奖励他本子。但是刚开始还行，后来就没有用了。”我觉得教师的奖励要紧扣学生需求，奖励形式要多样化。首先，我结合学校推出的教师“奖励卡”制度，给一周或一段时间内表现好的学生发奖励卡。其次，因为奖励卡数量有限，所以对于表现好的，我让值日班干部给其班级考核加分。再次，每星期用听写和默写的形式检查一次背书的情况，如果表现好的，我就允许他们可以少写一篇作文，学生最怕的就是写作文，这样的奖励让学生很有积极性。最后，碰到考试，如果背诵、默写的内容学生都对，或者错的很少的，我就奖励全班晚自习看电影。当然，有时候我也会买一些文具用品来奖励学生。总之，我奖励的目的就是让学生朝着老师预设的目标努力。
通过以上措施，我发现我所任教的两个班里的后进生，由开始的不适应，到后来的适应。慢慢地都会去背书了，而且积极性很高，有几个学生甚至嫌组长那里人多，背得太慢，主动地跑到我这里背书，背完之后特别自豪。上课也有兴趣了，不仅会举手发言，也会记笔记了。最让我想不到的是这几次测试，任教的两个班的E等率是最低的。而一些平常考不及格的学生都考及格了，有的还考了让我意想不到的高分，实实在在地给了我惊喜。所以，我想只要教师做个有心人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，一定能提高学生学习语文的兴趣，也一定能切实提高课堂的教学效率。
（作者单位 浙江省金华义乌市佛堂镇中）