分层教学法在技工学校数学教学中的应用

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【摘 要】对技工学校学生进行数学分层教学，不失为使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。

【关键词】数学 分层教学 实践

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0170-01

在技工学校的文化理论课中，最让师生头痛的是数学课。究其原因，一方面是数学最需要基础，其他文化理论课对基础知识的依赖性都不能与数学相提并论，另一方面则是技校学生的基础普遍较差、学习水平参差不齐。如果在教学中实行一刀切，就会使好生吃不饱、差生吃不了，学生不能在学习中产生成就感，也就不会对学习产生兴趣、建立信心，教学过程就不能有效展开。

分层教学就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进学生智能充分发展的一种教学方式。实施数学分层教学，必须把握好以下几个方面：

一 学生分层

教师首先必须对每个学生的学习状况了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。对于一个新接手的教学班，可以用一些难易适中的题目进行测验，然后按照学生的测验成绩将学生“动态”地分为A、B、C三个层次的学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中应避免使用“差生”、“后进生”这样的词语。分组时可以称A组为基础组，B组为提高组，C组为优秀组。对学生而言，分组只是暂时的，是“动态”的，即每一次测验后重新分组，学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在A组，下次进步了，可以进入B组或C组，如果不努力，退步了，C组学生也可能进入A组，这样学生即使分在了A组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在B组或C组的同学主动要求去A组，以加强基础知识的学习和补习。

二 教学目标分层

教学目标具有导向和评价作用。按教学大纲要求，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标非常必要。将课程和每章节的教学目标分层时注意做到“下要保底、上不封顶”，这样既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。低层学生最低要达到课程标准的基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析与应用；高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。

三 备课分层

根据分层的教学目标进行分层备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个层次，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层上。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，做到心中有数。

四 授课分层

限于学校的客观条件，不可能将同一堂课的教学内容让不同组的学生在不同的教室上课。我们在授课的前20分钟，面向全体学生，重点解决共性问题。在这段时间里，B组和C组学生能较好地掌握新课内容，A组学生仍存在困难。20分钟后，可以对B组、C组同学提出较高的要求，让他们思考有一定难度的问题。对于B组学生的设问，以基础知识的直接应用为主。复杂的、综合性的问题适当增加一些台阶使其简单化。对于C组学生，除了问题本身的难度高一点外，还要考虑如何启迪学生思维灵感，培养学生的思维能力，多从知识的发生、知识的综合及知识的概括方面去设问。而A组学生可以阅读教材，理解巩固基本知识。通过了解A组学生中存在的困难，有针对性地进行讲解指导，使他们达到基本要求。B、C组同学若有疑难，同样可以个别辅导，而A组无疑难的，做课后练习。此时连同讲解及小结大约要花15分钟时间。最后10分钟进行课堂检测、布置作业。在分层授课中，应注重培养学生的自学能力，要求学生务必做好课前预习。新授时，先让学生发言，尽可能多的暴露问题，再由优生更正。先让学生动手练习，学生会做的地方不讲，学生不会的地方则加以点拨。这样，既解决了中下生的困难，又让优生加深了对知识的理解，使点拨落到实处。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处“地位”，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫和引申。形成变式例题组或习题组，供不同层次学生选用。

对应的在作业布置上要分层，学生辅导上要分层，测验试卷也分层设计。针对不同水平的学生，采用相应的方式去辅导和教学。

总之，实施分层教学，转变教师教育观念，由过去的学适应教改为教适应学，建立了新型师生关系，有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，有利于调动各层次学生的积极性，让课堂教学充满生命力，是提高数学教学质量、发挥学生优势特长、发展学生能力，促进学生成才的有效途径。