在快乐高效的英语课堂中促进师生共成长
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0081-01
攀登英语学习实验的课堂颠覆了以往以“单词一短语一句子”为主的教学模式，它以学生的听说为切入点，注重培养学生大胆、自信、敢开口的良好综合品质，它注重语言的整体输入，遵循“容错”原则，注重学生小组活动的开展，激励学生间的互动学习，重视过程评价，关注高效有序的英语课堂。在攀登英语课堂中，教师的角色由“教授者”转变为学生的“学伴”，快乐和高效是其关键词，课堂教学注重创设浓厚、宽松的英语学习氛围，高度关注学生的英语学习兴趣的培养，强调学生的快乐体验。这种新型的英语课堂教学模式及其先进的教学理念让笔者兴奋不已，我和学生在“攀登”中不断共同成长。
一、快乐课堂的主体――以学生为课堂的主体，给予学生展示空间
新课标强调突显学生的课堂主体地位，正确把握好教师与学生的角色与定位问题很重要。攀登英语课堂可以是英语专业教师授课，也可以是有一定英语基础的非英语专业教师授课。因为非英语专业教师自己也是从一个个单词学起，教师不再是知识的绝对拥有者，不再是课堂上的主宰。教师和学生通过借助多媒体资源，一起学习英语，一起表演唱，一起做游戏，将学习的主动权真正还给了学生。孩子们始终兴高采烈地参与到各个教学环节的活动中，乐此不疲地演唱歌曲和童谣，别出心裁地表演日常英语对话，专心致志地欣赏迪士尼英语动画……可以说，学生真正成为了课堂学习的主人。在易于操作的课堂教学模式中，我也领悟到了教师作为学生学习的“组织者”、“促进者”和“激励者”的真正含义。
二、快乐课堂的环境――为学生创设浓厚、激励性的“浸润式”学习环境
攀登英语学习实验强调师生共学，更注重学生之间共同学习、共同游戏，营造和谐的学习环境。在实验开展的过程中，我分阶段评选优秀学生，将他们的照片与相关资料贴在教室中，使学生保持积极的学习状态。由于是阶段性地进行评选，给学生的机会较多，使每个学生都感到自己只要努力就有机会被评为优秀，竞争氛围浓厚且具有激励性，学生愿意走进这样的教室。家长接送学生时也想走进教室看看墙上是否多了自己孩子的名字。通过创设激励性的学习环境，既促进了学生的学习，又调动了家长的参与热情。
三、高效课堂的方式――用灵活多样的活动形式激发学生兴趣。寓教于乐
在攀登英语课的教学过程中，我体验到了灵活多样的活动方式给英语教学带来的快乐和高效，感悟到了寓教于乐对小学低年级课堂的重要作用。如在Warm-up(预热)的“I Canshow”环节中，每个学生都争相展示，他们热情高涨、专心参与，同时也为学生搭建了复习和展示所学内容的平台。在Songs＆Chants(歌曲童谣)中的“Perform”环节，学生非常感兴趣，他们根据内容自己编动作，进行精彩的小组表演唱。在Everyday Eng-lish(日常英语)环节，通过各种各样的游戏，学生在真实的情境中灵活运用所学内容进行对话和交流，逐步感受到学习英语的成就感。
四、快乐、高效课堂的调控――多元化评价，培养学生学习英语的自信心
黑板评价栏、墙壁评价栏、《攀登英语学习记录》册和小印章等易于操作的多元化评价手段，系统、科学的评价机制，是攀登英语教学的一大亮点，也是它有别于其他英语教学方式的一大特色。评价手段贯穿课堂的始终，在各个教学环节中起到举足轻重的作用，过程性评价和总结性评价紧密结合，个人评价和小组评价相互渗透交互，教师通过评价激励各学生小组间开展良性竞争，通过师生约定共同的评价标准，很快建立了动静结合、活而不乱的良好课堂常规。
笔者认为，评价还要根据不同年级的学生的特点，不断创新和完善。如：对一年级的学生，要侧重以培养学生的注意力、模仿力为主的评价。而在三年级的课堂上，由于学生经过两年多的英语学习，已经养成了良好的英语学习习惯，因此评价的标准则需要更多地向学生个人英语能力的提高倾斜，如“Clearly、Loudly、Fluently、Carefully、EmotionMly”等。同时，评价的主体也从原先的教师单一评价，转变成学生自主评价或者生生评价的多元主体。通过评价活动建立起的良好课堂常规较好地保障了课堂教学效果。
学生在攀登英语课堂上快乐参与，他们对英语学习有浓厚的兴趣，学习的自信心越来越强，良好的学习习惯也在不知不觉中形成。而我也在体验中转变了教师角色，在参与中提高了教学能力，在反思中提升了对教育教学的悟性。
(责编雷靖)