在快乐中写作 在写作中快乐

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写作教学是初中英语教学的一个重点。然而在实际的教学过程中，由于课时等原因，许多教师只把作文作为一项家庭作业来布置，并未在课堂教学中系统地引导、布置学生写作并进行及时的批改和评讲。这就导致了学生在考试中惧怕作文，不想写、不会写甚至不写的现象时有发生。在写作实践中，学生往往受到母语思维模式和表达习惯的影响，会无法恰当地表达自己的观点。另外，在表达观点时会不注意暂停、转折、强调和展开。文章基本上由若干个单句合成，不注连词、副词、介词词组和插入语的运用。在构段时一些重要过渡词汇的掌握与运用也显得较为浅薄。

针对这些问题，教师应不断更新教学理念，钻研教材，尝试新教法，发挥学生的主观能动性，使写作过程变为一个享受快乐的过程。结合教材指导写作，一方面能帮助学生巩固课文知识，加深对文章的理解，有助于培养学生的英语思维方式；另一方面通过持之以恒的写作训练，学生大都掌握了各种体裁的写法和技巧，能写出意思完整、表达准确的短文。结合教学实际，笔者认为现行教材《牛津初中英语》每单元的话题都与学生的生活息息相关，选择书中优美的段落要求学生改写，有利于学生丰富积累。教材图文并茂，内容丰富，也是写作的极好素材，教师可在教学实践中活用教材巧练作文，具体可采用如下方法：

一、改写课文

对话是书面表达的常见素材，教师可以在操练听、说、读后，通过写的活动巩固在听、说、读中学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以此来培养学生的写作能力。为了让学生有话可写，可利用课文中的语言材料进行对话与短文的互相改写，以训练学生组织语篇的能力。改写课文有助于培养他们英语思维和表达的能力，提高对英语表达的敏感性。

二、复述缩写课文

缩写是学生在仔细阅读课文的基础上对课文内容进行加工整理，按逻辑顺序用自己的话表达出原文大意的过程。形成的是一篇源于课文又不同于原文的新语篇。对于一些较长的阅读课文，在学完后，教师可针对课文重点内容进行再次提问，同时向学生呈现关键词，让学生由段到篇复述课文。可以按照“关键词思考讨论复述动笔”这样的思路进行，写出本课的一篇缩写，即文章概述。通过这样的引导，可以使学生利用已掌握的知识进行再创造，由浅入深，循序渐进，有利于激发学生的写作热情，并训练其英语思维能力。

三、利用课文图片练习写作

在教材中有许多形象直观的图片，具有较强的情景性，是学生练习写作的好素材。但有些学生能看懂图片，却不知从何下手。我们可以先提示性地问几个问题，降低写作难度。经过师生间的一问一答，然后再让学生思考如何把刚才的句子组织起来，成为一篇完整的作文。在此过程中，学生的英语逻辑思维能力和语言组织能力都得到了训练和提高。

在写作完成后，我们还可以利用学生资源，及时进行评改。以学生为中心、以小组为中心，让学生共同参与作文修改。这样做既能培养学生的自主学习能力，又能为学生营造积极的学习氛围。可将全班学生分成若干小组，每组成员按作文水平好、中、差搭配，并指定一名作文水平高、能力强的学生为组长。要对组长进行培训，指导他们怎样修改作文、小组作文修改怎样进行、如何进行小组之间的交流等。评改作文以小组为单位，先由学生展示自己的作文，每个组员听后发表修改意见，对文章进行集体批改。

将英语写作训练与教材相结合，并在此过程中充分发挥学生的主体作用进行评改，使学生在写作中体验到快乐并获得一定的成就感。英语书面表达的训练是综合能力的训练，我们还需多途径、多角度地激发学生兴趣，训练学生的能力，使学生在快乐中写作，在写作中快乐。