中学数学教学中学生常见心理问题与解决对策
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根据建构主义理论，学生是认知的主体，是认知结构的主动建构者，在课堂教学中，应以学生为中心，教师是认知Y构的组织者、指导者、促进者.下面结合自己的教学实践就中学数学教学中学生心理问题的影响因素及对策谈点看法.
1.依赖心理
长期以来，数学教学深受应试教育的影响.考核教师的业绩，主要看的是学生的成绩，评定学生的好坏也主要是看分数.在这种单一的评价机制左右下，师生紧紧围绕高考指挥棒，教师为考而教，学生为考而学.在教学中教师没有带领学生一起去推导概念、定理、公理等知识的产生发展过程，学生不用考虑学什么、为什么、只需要在下面认真听讲，只要会套题型、套解法就行.
案例：如教学参考《必修五》解三角形安排8课时，数列安排12课时，两章共20课时，《数学必修（选修4-4）坐标系与参数方程》安排18课时，而实际教学中前两部分加大到28课时，后者缩减到9课时，时间压缩，教师只能讲讲套路，学生模仿解法.到复习测试时出现这样一道题：在直角坐标系中，以O为极点，x轴为正半轴为极轴建立极坐标系，曲线C的极坐标方程为ρ=2cosθ，曲线C与x轴交于O，B两点，P是曲线C在x轴上方任意一点，连接OP并延长至M，使PM=PB，当P变化时，求动点M运动轨迹的长度.
测试结果此题满分率85%，实属意料之外.原因在于平时教学中，造成学生对老师存在依赖心理，学生只会机械模仿做题，而钻研精神被严重压抑了，创造潜能遭到了扼杀.到考试时，题目背景稍微已变又不会做了.
2.急躁心理
急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错.一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件转化，没有“从贮存的记忆材料中去提炼题设条件如何进行合理的转化”；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、判断和准确的逻辑推理寻找条件和目标之间的关系.四是末对自己的过程进行合理的监控和调整.
3.定势心理
定势心理即学生分析问题、思考问题受以往的思维习惯而产生的影响.在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统――解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性.
案例：求函数y=（2+sinx）（4-sinx）的最大值.
有的学生这样解y=-sin2x+2sinx+8，因为a=-1
二、数学学习心理问题的有效对策
1.重基础
就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用.
2.重实际
指教师要深入调查研究，了解学情，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；数学教学内容要尽量联系生产生活实际；要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值.
3.重过程
苏霍姆林斯基说过“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学”.因此，教学中要依据学生的知识基础和认知规律，把学生推到课堂得最前沿，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展.在整个教学中，教师要通过创设情境、设置问题、情感交流等多种途径引导学生经历从具体问题抽象出知识的过程，拉长知识形成的思维过程，让学生体验完整的探究过程，让师生在这个过程中达到和谐共振的境界，使学生知其然，又知其所以然.
4.重方法
“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称.”所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代