搭建平台,让学生快乐地“说”
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《语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。新的小学语文教学大纲也不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。 口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。那么，如何创造性地利用文本，挖掘口语交际的教学资源，培养学生的口语交际能力呢？
一、蹲下来，让学生敢说
我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，有一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯。因此，教师应创设良好的语言氛围，蹲下来，做孩子的朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1.赏识。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子的积极性。“你的声音真响亮！”“你看这个词用的多好，真不简单啊！”“你一下子能说这么流利，太了不起了！”“你站起来说话的姿势很端正，多好啊！”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子就大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
2.沟通。有些孩子，上课就是不愿说，但下课的时候，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，引导他们讲一些他们喜欢、熟悉的话题。
二、创情境，让学生乐说
要提高学生的口语交际能力就要善于调动学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，是学生求知的内在动力，它能激励学生探求知识，勇于探索。有了兴趣，学生就会兴致勃勃，积极主动而又愉快的学习。
1.借助插图，激发学生的想像。图画是展开形象的重要手段，现在的教材中配有许多形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，具体化，更易于儿童接受，能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
2.角色扮演，调动学生的积极性。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”教学中，要充分引导学生的用感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和理解，根据课文的特点，创设情境，安排适量的表演，让无声的文本语言活起来动起来。
3.巧用教材，培养学生的创造力。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教材便是口语交际的源头，课文便是活水，是培养、提高学生口语交际能力的一个好例子。如《小雨点》这篇课文，作者用儿童化的语言生动形象地描写了小雨点的可爱。学习这课，可以延伸：小朋友，小雨点还会落在哪儿？你能学着文章的样子说一说吗？引导学生联系生活大胆想象，分组讨论、交流。
4.和谐氛围，让学生融入其中。“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞和欣赏。”每个学生都希望被别人赞赏。在口语交际中，老师要多表扬少批评，多激励少指责，耐心地听他们发言，不轻易打断他们，适当的送上几句画龙点睛的评语。待学生说完，即使说错了，也要用亲切的口吻提醒他们换个词，师生不约而同的鼓掌，学生便会兴趣盎然。此时老师的细心呵护，给孩子们营造一个和谐、宽松的氛围，让他们增强自信心，产生兴趣，主动参与到口语交际之中。
三、学有法，让学生会说
情境的创设使学生的口语交际有了良好的环境，在学生的口语交际中，教师还要给他们一些示范、指导，使他们在口语交际的过程中领悟方法，真正学会交际，善于交际。
1.教师的规范化语言是学生习得规范化语言的表率。教师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，教师要注意自身语言的规范化和准确性，做到语言简洁、生动，表达清楚。
2.仔细观察是学生顺利交际的一个基本方法。比如，教学一年级下册练习四《学会道歉》时，我先让学生仔细观察每幅图，看懂每幅图：图上画的什么人？发生了什么事？需要向谁道歉？怎样道歉？然后选定一幅图学着道歉。小组互评谁说的好。让学生养成仔细观察的好习惯。
3.认真倾听是学生进行交际的良好的习惯。在培养学生交际能力时，不忘引导学生认真听别人讲话，听明白意思，以便能对别人的话做出及时反应。
4.交际中注意规范学生的口头语言，提醒学生注意文明礼貌，低年级学生，要从坚持使用并逐渐说好普通话开始，举止要大方有礼，引导学生学习正确使用肢体语言。
（作者单位：徐州市铜山区三堡镇周庄小学）