高中数学学困生的辅导与转化

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高中数学难学是广大高中生的共识和心声，进而导致很多学生在步入高中后在数学学习中遇到的困难逐步增多，致使成绩一落千丈，出现了大量的数学学困生。为了有效地解决这一问题，高中数学教师要加强对数学学困生的辅导和转化，通过教师的耐心引导以及合理辅导方法的应用来逐步帮助学困生形成良好的学习习惯和方法策略，真正实现数学学困生的转化，从整体上提高高中生的数学素质。

一、加强对学困生的学法指导

高中数学学困生由于没有形成良好的学习方法体系，在实际的学习和解题当中不善于运用有效的学习策略而导致数学学习的诸多问题，为了让这一状况大为改观，数学教师要重视对学困生的学习方法指导，其中主要侧重于学困生普遍缺乏的学习方法，包括计算以及解题方法的多样性，这也是课程改革当中提倡的重要教学理念。每一位学生在知识积累以及认知能力方面存在差异，那么在思考问题时会有不同的角度，这就会出现多样化的计算和解题方法。对此，教师要充分尊重学生的想法，并引导学生采用独立思考和探究的方法解决问题。例如，在算法多样化的指导当中，教师必须要充分了解学困生的学习需要以及不足，不能够为其过多地灌输算法，而是通过与学生的交流与互动引导学生找到适合自己的恰当方法。此外，教师要注重对学困生所运用的算法的客观评价，要尊重学生的想法，同时也要中肯的给出最佳的算法。

二、培养学困生良好学习习惯

学困生在解决数学问题当中存在着一定有问题，其原因在于学困生等很多学习习惯是不合理的，而要让学困生出色地解决多样化的数学难题，首先就需要培养他们良好的数学学习以及解题习惯。审题是解题的关键元素，而且在一道数学题当中包含着文字、符号以及图形等多N语言，其中还蕴含着丰富的隐含条件，如果在拿到题目以后就埋头去做和不加思考获得的结果很可能是错误的，而且会白白浪费很多的解题时间。因此，数学教师要指导学困生形成审题的习惯，结合课上学习到的数学知识和已有的解题经验，同时要注重对题目的推敲和分析，充分挖掘其中的隐含条件。例如，对于函数f（x），若存在区间M=[a，b]（a

三、为学困生提供展现的机会

不少高中教师为了节约课堂时间，往往会让数学成绩较好的学生回答课堂上教师提出的问题，使得学困生没有了自我展示的机会，并加剧了他们在数学学习中的困难，也极大地挫伤了学困生的学习主动性和积极性；还有部分教师在评价学困生的错误或者不完整的答案时采用一味否定的态度。这些情况都导致了学困生长期处在压抑和被伤害的学习环境中，也使得他们的学习热情和信心被逐步的消磨，这不利于对学困生的辅导和转化。因此，高中数学教师必须端正自己的教学态度，给予学困生充分的肯定和尊重，并注重为他们提供自我展示的机会。在课堂提问环节，教师可以在心里估计学困生能够解答出来的问题，并主动邀请他们来回答。例如，设p是给定的奇质数，正整数k使得 也是一个正整数，则k=___。这道题目考查的是基础的知识点，可以利用p是奇质数，那么它的平方分解时只有两种分解方式来解决问题。对于这样的问题，教师要积极引导学困生来回答，并鼓励他们说出自己的思路，让他们进行良好的自我展示，并在这一过程中不断强化自信心，快速的完成学困生的转化。

四、重视对学困生的课外辅导

高中数学，学困生在课堂学习环节暂时处在落后阶段，对于课堂上教学的内容不能够有效地消化和吸收，这就需要教师能够做好课外辅导的相关工作，引导学困生及时有效地理解和消化课堂中学习到的内容，并鼓励学困生进行课前预习，逐步适应课堂教学的进度，逐步完成学困生的转化。教师要充分考虑到学困生在学习中存在的不足，并有针对性地提出课外辅导的策略和方法。一方面，教师要加强对学困生的课前预习辅导，主要是针对新课当中的旧知识进行，为学困生的数学学习铺平道路，避免他们在新课学习中出现夹生饭的问题。另一方面，教师可以积极动员学习成绩和数学学习能力较强的学生来帮助学困生，充分发挥其在学困生课外辅导当中的作用，通过一帮一的形式来逐步弥补学困生在数学知识学习中存在的不足，并帮助他们解决实际学习困难，从而提高学困生的数学学习能力。