人机并重:网络学环境下英语听说能力训练中教师角色的回归

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上海应用技术大学外国语学院

【摘 要】随着网络学习，尤其是网络平台自主学习的方式在英语教学当中运用的日渐成熟，英语教师在教学中的任务也发生变化。在课堂教学以外，教师还担任自主学习平台使用的设计者和监督者的角色。然而，教学始终是人和人的互动交流，教师一方面应当充分利用现代化技术提高教学效率，同时也应回归传统角色，通过与学生的直接交流互动，对学生开展人性化的，有针对性的教学活动。

【关键词】网络自主学习，针对性教学，教师角色，师生互动

随着各种针对英语学习的软件、平台日益成熟，诸如蓝鸽，雅信达等学习平台进入大学校园，成为学生英语自主学习的主要媒介。这些平台为英语教学，尤其是听说能力的训练提供了极大的便利。这种环境下，教师的角色日趋转变。他们不再是教学活动的主体，而是逐渐转向幕后，设计各种课下自主学习活动，并通过平台数据对学生的使用情况进行监督和评估。但强调自主学习并不表示教师能够从学生的学习活动中抽离，在听力和口语技巧这种要求对性的训练中更是如此。教师对听说自主学习项目的设计应与课堂结合，对完成情况的监控和评估也不能只停留于通过机器获得的数据结果。对不同学生英语学习中遇到的实际困难进行针对性辅导是机器和网络平台做不到的。因此，英语听说能力的训练中应当人机并重， 在充分利用自主学习平台的同时，发挥教师的人性化优势，弥补网络学习中存在的不足。

一 、合理利用网络自主学习平台，夯实学生的听说基础能力

大学英语听说训练一直存在较大困难。这一是由大班教学（通常在40人甚至以上）的形式和有限的课堂时间使教师难以给学生进行针对性的指导训练；另外也因为教师难以设计布置可以量化和有效评估的课下听说作业。

使用网络自主学习平台，很好地解决了这一问题。以上海应用技术大学为例。 我校2015级A班英语教学（学生在入学测试成绩排在全校前300名）中，主要使用的是蓝鸽自主学习平台和口语伙伴两种工具。在蓝鸽平台上，教师，每两周布置约时长三小时的听力训练，训练内容按照四级听力的题型设定，难度由易到难。口语伙伴则要求学生每周进行不少于30分钟的语音跟读训练，内容设定为《新概念英语》第三册。这两种工具都具有自动评分系统，学生在作业到期后可查询作业成绩并获得答案。听力和口语能力来自于长时间不间断的积累，这两种平台使学生每周听力和口语的训练有了量化的标准。不仅可以控制学习内容和时长，还可以设定达标分数，逐步提高对学生的听说能力的要求，切实加强学生听力和口语的训练成效。

二 、充分利用课堂时间，完成听力策略训练和口语练习辅助

然而，教师不能只停留于“布置作业-监督完成”的单一模式，而应利用课堂时间，完成机器不能完成的教学任务，即听力技巧的讲解和口语活动的辅助与评估。大学英语听力与高中的听力有很大的差别。这造成学生对听力任务的陌生感和焦虑感。焦虑是二语学习，尤其是网络平台下自主二语学习的最大障碍（阿诺德和布朗，1999）。缺乏听力技巧和背景知识则是造成听力焦虑的主要原因之一（陈艳君，刘德军，2010）。因此，教师要改变传统“做练习，对答案”的授课模式，提供针对性的背景知识和方法策略，帮助学生克服焦虑。同时，将课堂时间分配向口语倾斜，给予学生实时的口语指导。针对以上问题，A班教师根据四级听力训练的各个题型设计出系列练习，同时配合常用词汇总结和听力技巧的讲解。 在口语方面，以课本话题为依托，设计情景对话话题，课堂展示话题（以信息展示为主）和演讲话题（以主张表达为主），要求学生在课堂上完成口语活动，并请全体学生参与点评。教师则提供谈论该话题时所需的词汇和表达方式，帮助学生组织表达思路。这种面对面的实时听说活动，能够有针对性地解决学生在实际口语运用中出现的问题，效果良好。

三、 投入课余时间，与学生建立情感联系，有针对性辅导，答疑解惑

情感作用在英语教学当中所起到作用早已被大量讨论。英语教学是师生交流的过程，因此教学双方的情感体验对学习的效果有很重要的影响（李媛莹，2009）。同时，班级中学生的水平参差不齐，对学习的需求和目的也不同，在课堂有限的时间内，教师无法一一顾及学生的个性特点和学习要求。在实际的教学当中发现，即使是基础相对较好的A班学生，仍有部分听说基础薄弱，甚至有个别学生对音标的认读都有困难。同时，也有部分学生听说能力，尤其是口语表达能力较好，亟欲展示自我。因此，教师不能采取“一勺烩”的方法，而应该通过对他们的个别辅导，增强基础薄弱的学生的信心，挖掘基础较好学生的潜力。

因此，在完成既定课时的教学任务以外，A班教师开展了“课外答疑”和“个别辅导”两个针对性环节。“课外答疑”主要集中在听说能力中等或薄弱的学生当中，对他们进行分组约谈，或纠正口音，或设计一些简单的口语话题与他们进行对话练习。对听说能力较强的学生，则开展演讲辩论的专项培训，提高语言能力的同时，也训练他们的逻辑思维和思辨性。这种人性化的训练方式，使基础较弱的学生能够克服紧张焦虑等心理障碍，勇敢表达；也可使能力强的学生跳出课堂限制，尽情发挥。

四、结语

从上海应用技术大学2015级大学英语A班一学年的教学实践活动中可以看出，将课堂，自主学习平台以及教师个别指导相结合的人机并重的听说培养模式取得了一定的效果。根据在该批学生完成一年级的英语学习的半年后进行的数据调查显示，2015级324名学生（由于休、退、转学，数据可能略有误差）中，四级考试一次性通过率超过90%，两次通过率接近100%。六级考试的一次性通过率为58%。另外，A班学生对英语学习的热情和参与各种英语竞赛的积极性也很高。在2016年度全国大学生英语竞赛当中，有超过10%的学生分获校级一二三等奖。另有四名学生在全国性英语演讲比赛中获奖。这些都说明，在大学英语教学听说能力训练中，教师在充分利用自主学习平台优势的同时，也应回归传统的“授业解惑”者的角色，走近学生，与其建立良好的情感关系，融入他们的实际学习中去，帮助他们在英语学习中获得切实的提高。

参考文献

[1]Arnold， J &Brown， D. A Map of the Terrain. In J. Arnold， eds. Affect in Language Learning. Cambridge： CUP， 1999：1-24

[2]陈叶，论情感因素对大学英语教学的影响，《赤子（上中旬）》，2016：83-85

[3]陈艳君、刘德军，英语听力焦虑成因探讨及应对策略实证研究，《外国语文》第一期，2010：141-144

[4]李媛莹，论师生情感因素对大学英语教学的影响，《内蒙古农业大学学报（社会科学版）》第五期，2009：158-161

[5]葛东峰，大学英语口语网络自主学习中的教师介入研究，《中国教育学刊》第十一期，2013：48-50

[6]王初明，影响外语学习的两大因素与外语教学，《外语界》，第六期，2001：8-12

项目基金：

上海应用技术大学校级教学改革项目。

作者简介：

杨卉，女，硕士，1984年生，籍贯河南，民族汉族。现就职于上海应用技术大学外国语学院，讲师。