活动:贯穿课程和课堂的纽带
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【名师档案】
戈向红，江苏省特级教师，中国人民大学书报资料中心编委会委员，“意趣英语”提出者，“以语境为导向，以语言交往为主线，在语用特色下发展学生的英语素养”的教学思想影响广泛，“自主、融通、创生”的教学风格鲜明，受邀担任无锡市学科带头人培养工程导师，多次赴全国各地讲学，先后主持和参与了八项全国、省、市级科研课题的研究，出版专著《小学英语高效教学》。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称为《标准》）第一部分第二章“课程基本理念”“（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”，《标准》将此作为基本理念的第一条，正是突出了英语课程是以人为本的课程，更准确地说，是以学生为本的课程。课程理念就是人们对课程的认识，对课程效果的追求。课程基本理念就是人们对课程的基本认识，这些基本认识指引教学过程和学习进程。反过来说，学习进程的设计应遵循人们对课程的认识。英语课程理念的发展实际上是在遵循本领域和相关领域的科学研究和实践基础上得出的原则和规律，如果我们仅仅将传授知识的形式局限于教材、课堂和教师，这种封闭的教学方式将极大地妨碍学生接受新知识的能力，从而导致学生的思想僵化。
问题1：英语教学如何体现语言学习对学生发展的价值？
首先，要开放课堂，接纳学生的想法，让教学回归儿童世界。英语课是学生学习英语、展示英语水平的第一个舞台，在这里，带着对英语不同层次的理解和把握，学生将得到知识的积累、能力的训练，同时，也将接受来自他人的竞争和挑战，并在其中建立对自己的认识，对英语的认识。这要求我们在开始教学的时候，选取贴近学生日常生活的话题，为他们开口说英语创设一个情境，形成吸引学生参与课堂的向心力，也让学生了解，他们所学到单词和句子在日常生活中是有用武之地的，知识的实用性会让学生明白学习英语的必要性，而有趣的对话练习也能激发学生的学习兴趣。
其次，学生的发展只有在有意义的实践中才能实现。学生是发展、成长中的人，需要引导、提升；但也有潜能，要开发。要爱护学生的个性，同时，学生间的差异也是一种可供开发利用的资源。就这一点来说，活动是最好的途径。活动是儿童的天性，是儿童存在和发展的基本方式。儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息。活动教学能够满足学生情感上的需求，使他们在课堂上的精神生活更积极、更充实，使他们获得必要的基础性学力、拓展性学力和创造性学力。
最后，我们要运用学科优势促进学生健康发展。课程标准关注学生学习的过程和方法及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，这就需要教师要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准，同时对实施过程提出了建设性的意见，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不作硬性规定。这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境，更体现了课程是教师和学生共同建构的新理念。
问题2：如何设计课堂活动来促进语言学习对学生发展的价值？
课堂教学设计要遵循“在活动中学习和运用语言”的理念。教师设计学生喜闻乐见的教学活动，让不同层次的学生都能够在活动中体验英语，学习英语，运用英语，让所有的学生都能在连贯、紧凑且循序渐进的学习活动中优化记忆、深化理解、逐层提升、整体输出，使每个学生都有所收获，体验成功。
活动要简单易于操作，注重实效性。例如在教学Unit 3 Is this your pencil？（Period 2），在课堂第一个环节，教师就随机收集上课班级学生的部分物品，进行了“寻找物品主人”的活动，这个活动简单易操作，学生都有可能被老师借到物品，因此期待性非常强，这比老师预先准备一些东西给学生猜更具有实效性，学生感受直观，主动参与，能够获得最深刻而丰富的体验，以及最独特的记忆。与老师单向的灌输相比，活动教学法极大地丰富了课堂互动的形式。课堂上，不仅只是师生互动，学生之间也进行了全方位的互动，增加了学生之间的了解，促进了学生之间彼此信赖关系的形成，有助于学生在学习知识的同时，学会如何与人沟通，如何团队合作，如何向他人学习并积极地影响他人。
活动要紧扣目标进行，注重逻辑性。任何教学活动都是紧紧围绕教学目标进行的，没有一定的目标，必然会产生盲目性，很容易出现讲则散、练则杂、动则乱的局面。还是以Unit 3 Is this your pencil？（Period 2）为例，教学Fun time板块的目标就是会熟练运用句型进行问答，所以教师设计活动时就围绕激发需求、带趣初动、逐层深入、强化技能这些目标来做思考；语音板块的教学目标是复习已学语音，掌握本课新知，所以本环节在活动设计时就做到了巧呈新知、师生协作、优化认知、内化知识；卡通故事板块的教学目标是读懂故事并能想象故事的后续发展，因此教师设定的能力与情意目标就是启迪思维、灵活迁移、激励创新、交际运用。
活动要组织调控有效，注重灵活性。课堂组织形式主要有：个体活动（individual activity）、对子活动（pair work）、分组练习（row or team practice）、全班活动（class activity）等，教师要注意活动组织形式的多样化，以扩大交际空间，有效促进学生之间的交流合作。教师在调控学生操练活动的过程中还要注意站位的重要性，立足于既能便于观察全班又不至于挡住学生视线或干扰学生活动的位置，并做到适时变化。教师还要做到及时反馈，灵活调控，主要突出三个字：讲究一个“快”字――教师评价要做到小步反馈，简洁明了；讲究一个“情”字――循循善诱，耐心启发，通过一个眼神、一个动作给予暗示或适当的提示；讲究一个“导”字――如遇出错，教师不要立即打断学生，而是应该等学生答完或表演完后，先给予鼓励和肯定，再正确引导，给予正面示范。■
（作者单位：江苏省常熟市绿地实验小学）
阅读延伸
学习英语的目的不是单纯为了记忆一些英语单词，或者学习一些英语的语法知识，语言学习对学生的发展具有多方面的价值，语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体，简言之，我们要推动以学生发展为本的教育。
许多有经验的教师提倡“讲讲、读读、议议”“先学后教”“尝试教学”等，都是为了调动学生的积极主动性，让学生参与到教学过程中，在活动中获取知识和能力。教育教学中的活动，包括学校的课堂教学、课外活动，家庭和社会上的各种活动。活动教育的宗旨是让学生在活动中生动活泼主动地成长。活动教育的内涵是以学生为主体，让学生自主地参加各种活动，让学生在活动中获取知识和智慧、能力和技巧，体悟人生，形成正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的品质和完善的人格。
为了更系统、更深入地了解活动在课堂教学中的作用，我们还可以阅读以下材料，以便作完整认识和实践参考。
[1]《小学英语课堂教学活动设计》（胡海燕，浙江教育出版社）
[2]《新课程小学英语教学理论与实践》（黎茂昌、潘景丽，四川大学出版社）
[3]《课堂教学论》（袁金华，江苏教育出版社）
[4]《小学英语课堂教学理论与实践》（鲁子问，中国电力出版社）
[5]《对新课标中“教学建议”的全面实践――戈向红老师A Camping trip课堂教学精彩片段评析》（龚海平，《中小学外语教学（小学）》，2007年第11期）
[6]《学科育人，润物无声――2013年上海英语课堂教学与教师发展观摩研讨活动的主题报告》（朱浦，《中小学英语教学与研究》，2014年第2期）