试论小学语文教学中的五个转变

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摘 要 新课改背景下，为搞好本职工作，小学语文教师必须转变自身素养、转变教学思想、转变教学方法、转变教学过程和教学评价，才提高课堂教学效率，为实现小学生的全面发展服务。

关键词 语文教学 小学语文 新课改 转变

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 教师自身素养向“学者型通才”方向转变

素养是一种由训练和实践而获得的技巧或能力。教师是教学过程中的组织者和引导者，他们自身的素养是搞好本职工作的前提。小学语文教师的传统角色和其他学科一样，也有着“教书匠”之称。但在新课改背景下，为满足小学生的好奇心、解答小学生所提的问题，尤其是文本以外的问题，进而引导他们探究文本以外的知识、促进他们创新能力的发展，这就要求小学语文教师必须不断提高自身素养、要博览群书，由传统的“教书匠”向“学者型通才”的方向转变。因为语文学科是母语，是学习其他学科的重要基础。其特殊性决定了语文教师施教的重要性。既要能对小学生提出的问题进行解惑，又必须要求说得清楚、准确，不能搪塞和误导。新课改要求语文教学要注重挖掘小学生的潜能，培养他们的创新精神和质疑能力。为此，在科技发达，网络信息灵通的时代背景下，小学语文教师必须注重博览群书，重视信息搜寻，使自己变成一个多才多艺、学识渊博的“学者型通才”，更好地解惑、为搞好本职工作服务。

2 教学思想向“以生为本”方向转变

教学思想是指教育者对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识。一堂小学语文课教学能否取得高效，能否顺利完成教师拟定的教学目标，其中教师的精心备课、熟练运用教学方法驾驭课堂固然重要，但在教学实践中发现，许多小学语文教师课前精心准备，课堂上眉飞色舞，讲解仔细，层层深入，重难点也非常突出，但教学收效并不理想。而在另一方面，部分小学语文教师讲得很少，但收效良好。究其深层原因就会发现，前者其教学过程的重点放在自己的“教”上，忽略了学生的“学”。对新课改背景下的教学理念产生了认知上的偏差，没搞清教学中的“主体地位”是谁的问题。新课改背景下，要求要面向全体学生，关键环节不在教师的“教”，而是学生的“学”。因此，我们小学教师的教学思想需要转变，要向“以生为本”的方向转变，确保小学生在课堂上的主体地位。

3 教学方法向多样化方向转变

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。新一轮的课改精神重点之一就是要体现出学生的主体地位，使学生成为学习过程中的主人。为此，小学语文教师除了要转变教学思想外，更重要的是要转变教学方法。心理学相关研究证明，小学生的注意力不能持久，要提高课堂效率，打造出高效课堂，就必须彻底改变传统的“一言堂”，使用多种教学方法，来激发他们的学习兴趣，提高参与意识，在互动中完成教学目标。为使教学方法适应新课改的要求，并且能促进小学生的全面发展。可以灵活采用合作教学法、小组教学法，分层教学法等多种教学方法。例如，新课改要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三维目标的整合，要让学生自主探索，自我建构认知结构，突出学生的主体地位。为此，小学语文教师使用“合作教学法”可做到这一点，使小学生在小组中积极主动地去学习知识。①再如，在“班班通”工程实施以后，小学语文教师可制作多媒体课件辅佐教学，此教学方法的特点是有音频、视频，可以将所学的相关知识背景及教学重难点很直观地展示给小学生，且图文并茂，信息比黑板承载量大，要比教师讲述的效果要好上百倍。同时，教师在根据不同的教学内容采用多种教法时，要注重原则性与灵活性的统一。

4 教学过程向“最优化”方向转变

教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界的过程。教学过程是完成教学目标的基本途径。教学过程的最优化，就是教师遵循学生认知基础和教学规律为取得最佳的教学效果，综合运用一整套娴熟的教学手段、方法与技巧而进行的卓有成效的创造性教学实践活动。它可分为教学内容的组合优化、教学情景的创设优化、课堂教法的多面优化、层次分组的培养优化等各个方面。因为小学的语文课堂不只是一个单纯的学习场所，它还是学生进行生活体验的乐园，只有优化语文教学过程，先构建出和谐、民主的师生关系，在此氛围中，科学地创设教学情境、合理地运用教学方法，实现师生良性互动，做到语文教学与现实生活进行紧密的结合，让小学生在课堂上所学习到的各种知识可以快速地运用到实践，使小学生充分认识到语文知识的实用性，领略语文学习的趣味性，教学效果才能明显提高。②

5 教学评价向多种评价体系方向转变

教学评价的功用主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的反馈。在小学语文传统的教学评价方法中，往往都是由期末考试一锤定音。期末考好了，平时课堂表现和平时考试可以忽略不计，评语向好的方面多写一些。完全忽视了小学生平时在语文学习过程中的学习认真程度、进步幅度、协作能力、创新能力等，不仅背离了新课改精神，且渐行渐远。首先，小学生的生理特征不同。从生理学上讲小学生的遗传素质不同，家庭经济状况不一样，由多种原因造成了小学生大脑发育水平的差异，就造成了对语文学科的认知能力、理解能力上的差距；其次，入学的基础也不相同，因此，在教学评价方面不能通过期末考试一锤定音来填写评语。教学评价要向多种评价方法转变。目前，部分小学生的学习习惯没养成、纪律观念淡薄、自控能力差，不认真学习爱捣乱，很让教师头疼。细想一下，他们可塑性强，适当予以评价和鼓励，引导小朋友正确归因，向现代教育理论中的育人方向发展。为此，评价时，首先是教师评价，小学语文教师可依据小朋友的平时学习表现，参照平时作业完成情况、结合每单元测试考分，综合来给小学生一个“中肯”的评价；其次，结合他人评价，例如同桌的评价，其他科任教师的评价等，也可通过本学习小组的成员对其评价；第三，教师指导，自己评价。总之，运用多种评价体系对小学生进行科学评价，对激发小学生的语文学习兴趣、提高他们的成功动机非常有效。

6 结语

综上，教无定法、贵在得法。新形势下，小学语文教师必须领悟和贯彻基础教育新课改精神，树立小学新课程语文教学观、转变以往的小学语文教学思想、教学方法、教学评价等，在日常教学工作中不断实践、反思与总结，不断提高自身素养与能力，全面提高小学语文教育教学水平。

注释

① 胡丽.新课改背景下小学语文教学出现的问题及解决策略[J].科海故事博览，2013.4.

② 梁端水.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].中国校外教育，2012.7.