高职院校大学英语新教师行动研究
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［摘要］本文针对年轻新教师的实际情况提出高职大学英语新教师行动研究课题以解决我们的新问题：招聘来的年轻新教师，教学实践少，教学理论与教学实践结合生硬，教学观念需要更新，教师素质有待提高。高职权院校大学英语新教师行动研究使大学英语形成的教学体系能够很好地开展下去，提高教学质量。
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0075-02
一、前言
行动研究（Action Research）于上世纪三十年代起源于美国，John Collier与Kurt Lewin被视为主要的先驱人物。五十年代起芝加哥大学教育学院院长Stephen Corey教授大力提倡教师从事行动研究，教师行动研究从此在美国盛极一时，后于六十年代初期衰退，七十年代中期复苏于英国。Lawrence Stenhouse与John Elliot是当时英国教育行动研究的两位重要推动者。自八十年代以来，教师行动研究逐渐风行于世界各地，目前，行动研究的世界中心为英国的University of East Anglia和澳大利亚的Deakin University。教师行动研究的出现使教学和课程改革研究的重心从对目标和方法的研究转向以教师为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究。
近几年，我们高职院校为弥补师资队伍的年龄断层，改善教师结构，根据专业需要在社会上招聘进来很多年轻新教师，尽管这些年轻新教师专业基础知识扎实，上岗之前接受了教师职业职前培训，但我们发现:他们教学理论与教学实践脱节，教师教学水平提高缓慢。传统意义上的教师职业职前培训主要集中在常规教学层面上，针对教学过程、教学方法、教案的书写等这些教学流程进行训练、强化。对教师专业意识的培养,在如何把自己视为构建知识的认知主体，科研与教学的结合方面未加以指导，于是，面对现代高职大学英语教学，我们提出新教师行动研究模式，以期使这些新教师在教学实践中用科学的方法研究自己的教学行为，反思教学，早日提高教学水平。
教师行动研究模式是建立在教师实践教学的基础上，每上完一节课对教学过程进行反思，诊断问题，提出解决方案，再进行教学实践检验该方案是否有成效。这一模式要求教师向外部获取有关理论和研究结果，参与反思，在理论的指导下不断完善自己。
二、大学英语课堂教师行动研究的步骤
为快速适应大学英语教师岗位要求，教学与教研相结合，新教师上岗之前，进行教学要求基本项目培训，包括教案规范书写，组织教学步骤、方法，教学理论指导书介绍等。正式上岗后，第一步，教师在备课过程中，结合教学理论，提出自己的教学设想，要求教学步骤和教学内容翔实并标注原因。第二步，带着自己的教学设计进入课堂进行教学实践，通过课堂录像观察、学生访谈、同行听评课、自我反思发现课堂教学中存在的问题。第三步，针对发现问题逐一设计改进方案再进行教学实践，再与同事研讨商榷达成新的共识。如此反复使教师不断提高教学研究能力和职业素养，在真实的教学实践中快速成长。
以我校的一名大学英语新教师（化名Nancy）为例。 Nancy工作年限为1年，英国萨里大学酒店英语专业硕士毕业，语言基础知识扎实，性格开朗，对大学英语教学充满热情。但毕竟所学专业与英语教学有一定的差距，入职后曾一度怀疑自己的职业选择，在实际的教学中理想与现实脱节。在接受一学期的教师行动研究培训后，教学水平明显提高，在生评师活动中受到学生的普遍好评，教师本人也对大学英语教学有了新的认识。
我们公共英语教研室听课小组，在对Nancy听评课的基础上，结合她本人的文本反思，整理和挖掘其反思内容和过程提供可靠的数据。（数据为6小时的听课、评课，5000字的反思文本。）进行教学具体指导。
在我们听完Nancy的新编实用英语New Practical English Unit 2. Section III. Passage1. The Way Americans Greet（2010年9月，2010级新闻101,102;文秘101；营销101,102合班）后，我们坐下来一起评课。首先Nancy自评,她这样评价自己的教学:“我的教学设计总指导思想是激发学生的学习英语的兴趣，用兴趣引导学生自我构建知识。教学的每一个环节都围绕这一主题展开，例如，利用多媒体播放剪辑过的电视短片进行新课导入，让学生观察并指出中、英国和美国日常问候的不同。教师在这一环节启发、引导和总结。”
这一想法得到大家的认可，接着Nancy说道：“在这个环节，本以为学生会积极参与，结果学生反应很少，经调查才知道学生也想参与讨论但不知道如何用英语表达出来。为节省时间，更多情况下这个环节就取消，直接进入主题或者用多媒体图片形式热身，但总感觉这个环节自己还没掌握好要领，如何做到师生互动自如？”
怎样帮助Nancy解决问题？ 我们安排了优秀教师刘老师的公开课。Nancy和我们带着问题去观察思考，在评刘老师的课时，她说道：“在刘老师的课堂，学生发言踊跃，课堂提问难易结合，讲练有节奏感。但怎么做到呢？”刘老师答道：“首先了解学生，我接手这个教学班的时候，第一件事是对学生进行问卷调查，分项了解学生，从词汇、语音、语法、阅读到他们的兴趣爱好，对英语学习的困惑等。了解学生的情况下，根据学生的认知水平设定课堂要提问的问题，对英语基础知识较差的学生，就让他们参与造句子活动，在练习中将语言点、语法知识内化。这样学生既能够接受理解又能事半功倍。” Nancy此时的感慨是：“听了别人的课，我才注意到站在学生的角度，了解学生讲练结合才最容易让学生们接受理解。”行动研究的实质就是让教师身处在某个特定的教学情境中，真正深刻地感受这个教学情境中产生的问题，根据切身体会提出真知灼见，形成符合自己特点的教学模式。
三、高职院校大学英语新教师行动研究应重视的问题
高职院校大学英语新教师的行动研究，首先要求我们更新原有的培训思想，单从优秀教师行为中概括共同特征然后加以推广是不够的，重要的是了解因人而异的、藏于教师内心深处的信念和教学思想，针对他们的现实需求和可接受性提供具体指导，必要时提供职后培训和继续教育。当今，“80后”“90后”教师个性突出，非常有创新意识，有想法，有见识，有热情，我们贵在引导他们用正确的办法解决实际问题，充分调动他们的积极性，启发他们思考问题而不是将某种主义、某种教学法强加于他们。
其次，进行合作式的教师行动研究。教师既可以看到自己的教学过程反思，也可以看到别人的教学反思或研究成果，大家互相借鉴，互相学习，克服专业隔离状态，合作研究，资源共享，教学团队的建设会促使个人快速进步，早日成为研究型教师。
第三，注重课堂互动。课堂就是一块试验田，学生就是有思想的实验对象，教师设想和操作方案就是实验具体操作步骤。学生的反馈、同行的评价就是实验结果。针对大学英语课堂教学进行行动研究，将研究课题限定在一个具体的题目上，具体问题具体分析，逐一解决才能注重研究效果。譬如: 我的教学实践体现什么样的教学思想、价值观和教学理念？什么东西限制了我在教学中的一些做法？
最后，教学是个复杂的多维活动，教师行动研究中一定要加强教学理论的学习，尤其是教师行动研究理论，反思性教学方法的学习。掌握科学的研究方法会使教师的教学技能不断提高，解决教师在教学过程中常常遇到的各种各样的问题。
四、结束语
高职院校大学英语新教师行动研究能够弥补新教师培训的不足，让教师真正知道自己在“做什么，怎样做，为什么做”（ Willis & Willis, 2002） ,提高对自身价值的认同感。新教师行动研究使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来，共同推动英语教学整体质量的不断提高。
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