浅谈历史课堂作业的有效性
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摘 要:提高初中历史课堂作业的有效性,有利于教学质量的提高。我们要正视在历史课堂上存在的问题,加强历史作业的趣味性,防止单一化,追求探索性与开放性,就会收到好的效果。
关键词:历史 作业 有效性
作业是反馈教学效果的详细记载。在初中历史教学中,存在着作业形式单一、水平较低、评价简单的问题,影响了历史课堂的效益,造成学生中考成绩不理想。围绕着提高初中历史课堂作业的有效性,笔者在教学中进行了一些探索。
一、历史教学中课堂作业存在的问题
1.注重知识性习题。尽管新课程改革在不断推行,但是学生在课堂上使用的初中历史练习册,主要都是以知识性习题为主。这类习题仍是传统作业的继承,注重学生死记硬背、机械训练,注重重复与模仿,作业过程与评价中只注重作业本身的客观性,缺少学生和教师在作业上的互动。
2.作业缺乏创新。有时教师布置的作业本习题都是问答题的形式,教师除按照传统作业的布置模式,将课后习题中的问答题做到作业本上外,教师还有部分作业是在临下课前,教师依据课堂教学实际情况而布置的。无论哪种形式的作业,有一部分教师布置的作业总是缺乏创新。
如讲到隋朝时一位老师留下了这样的作业题:
(1)隋朝是哪一年建立的?谁建立的?怎样建立的?
(2)隋朝为什么要开凿大运河?大运河的南北两端各在哪里?它有何重要意义?
(3)隋朝经济发展的三条原因是什么?
分析这些作业题可以看出:第一道问题和第二道问题的中间一问没有学生自主发挥的必要;第二道问题中的前后两问,以及第三道问题有一定的思维意义和讨论价值,但遗憾的是其中对于“隋朝经济发展的原因”的讨论,却又限定在“三条”范围之内,这样以来本题应有的一点思考价值,便又失去了。这样的题就会造成创新意识不强,难以启发学生思维。
3.对学生的作业评价单一。很多教师对学生作业的评价,既没有教师等级性的评价,也没有激励性的文字评价。一些教师这样认为,“错题如果是全班性的,就在下一节课课前集体讲,属个别的自己改正,实在不会就个别问老师。”这样,造成作业评价单一。
二、提高初中历史课堂作业有效性的实施策略
1.历史作业要讲究趣味性。初中历史作业设计要能唤起学生的学习兴趣,作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点,让生动有趣的作业内容来激发学生的作业兴趣,使之产生一种内部的需求感、自觉主动完成作业。这样的作业形式不仅达到训练的目的,还会激发学生内在的智力潜能与学习历史的兴趣,从而发挥作业的功能。
2.历史作业要防止单一化。教师要改变作业单一化的弊端,坚持差异理论,找准学生学习的最近发展区,设计和布置适宜不同层次学生的分档作业,让学生自由选择。这样,就能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心,让他们各尽其能、各展其思,提高作业质量。
分档历史作业是按学生学习程度分类对待,使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力,选择能够独立完成的作业,并且能在完成作业的过程中,努力向更高一层次的历史作业题挑战。这样,在作业题设计中做到“上不封顶下保底”,定内容而不定人数,让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得,获得学习乐趣,最终达到通过做作业人人各有所得,人人得到发展。
3.要追求探索性与开放性。作业设计要敢于打破传统模式,利用多媒体或图书馆等教学资源在课后研究历史问题,并以作业引领学生发现身边的历史,在更广阔的领域发现历史。笔者在教学中设计了一些与新课程理念相一致的几道历史作业。
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(2)当今社会上许多人崇尚“8”字,有的人把9月18日和1月28日作为商店开张和婚庆的日子,请就此写一篇杂文加以评论。
学生通过做这些开放性的作业,增强了实践能力,收到很好的教学效果,提高了学生的中考成绩。
4.改变作业布置方式。在历史作业布置中,可以让学生自己布置作业,自行设计作业题,自行完成,这样既可以弥补不足,又可对感兴趣问题深入探究,张扬学生个性。可以让学生间互相留作业,彼此给对方设计作业,双方共同探讨批阅,以培养竞争中的合作与帮助别人的意识。学生也可给教师“留作业”,做到换位体验;还可由学习小组共同留作业,互相协作,共同攻关。通过多种多样的历史作业布置方式,更好地实现师生之间、学生之间的合作与互动,以体现和发挥学生在作业中的主体地位,更好地提高作业的实效性。
在初中历史教学中,只要我们围绕着提高历史教学的有效性多加思考,在作业布置上多加创新,采取切实有效的措施,我们就会取得好的教学效果,不断提高中考成绩,收到更好的教学效果。
参考文献:
1.白月桥.历史教学问题探讨.教育科学出版社,2007年1月
2.戚丽李.培养学生个性化的作业.中国基础教育报.2007年6月
作者单位:福建省晋江市远华中学