元认知策略对英语专业学生学习作用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇元认知策略对英语专业学生学习作用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：

随着我国经济的发展，对外开放的深入，英语已经不再是一门讳莫如深的语言，英语已经成为人们与外国人日常交流的一门工具或者获取一些信息的来源。一些学生在校学习时，没有方法、没有目的，导致毕业后出现了就业难的现象，甚至出现某些大学毕业生毕业后找不到工作或工资收入远远低于预期目标。从本科四年学习的阶段性讨论了英语专业的学生在基础和专业两个阶段如何通过元认知策略形成的不同的有效的学习方法，旨在帮助学生提升综合能力，以在毕业时能从容进入社会。

关键词：

元认知策略;学习的阶段性;学习方法

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）24-0172-01

1 背景介绍

随着对外开放的深入及全球化的来临，英语已经不再是一门讳莫如深的语言，英语已经成为人们与外国人日常交流的一门工具或者获取一些信息的来源。在此背景下，英语专业仿佛已经失去了它强有力的竞争地位，如何才能在将来的择业中占据优势，从容就业，对英语专业特别是独立学院的学生来说，是一大难题。本文从本科四年学习的阶段性讨论了英语专业的学生在各个阶段通过原认知策略应形成的不同的自主学习方法，旨在帮助学生提升综合能力，以在毕业时能从容进入社会。

2 元认知及元认知策略基本含义

美国的心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出了元认知概念，认为元认知就是对认知的认知，是学者对认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控，在外语学习中起着重要的导向与协调作用。

元认知策略是从元认知活动衍生出来的，是学习者为了成功地学习英语而采取的手段，是学习者整合自身语言学习过程的策略，是学习者对于自己所采用的学习策略的意识，是超过认知并能帮助学习者调整学习过程的方法，同时也是间接作用于并促进学习的策略。简而言之，元认知策略是学习者为了成功学习一门外语二采取的管理步骤，是指有关认知过程的知识，即学习者通过计划，监控和评估等方法对认知过程进行调整或自我管理。元认知策略概括起来大致可分为三种：计划策略、监控策略和调节/评估策略。

3 学习的阶段性及元认知策略在各个阶段对英语学习的现实意义

首先学生应该知道大学四年的学体上有两个阶段，即基础阶段（大一、大二）和专业学习阶段（大三、大四），以及每个阶段不同的学习内容。

3.1 基础阶段

在基础阶段学习内容：（1）掌握英语语音、打牢语法、扩充词汇。语音方面主要包括音素、意群、单词和句子重音;基本的升降调、节奏以及朗读技巧。语法包括词法和句法两部分。名词的单复数，各种代词的用法，动词的时态、语态和语气，形容词比较级以及介词、连词的用法等都属于句法。句法则包括句子成分和种类，复合句以及各种从句，主谓一致等等。词汇首先不是数量而是质量，要把精力先集中于最常用的三四千个词。注意词的形、声、义;注意动词的基本意义和用法以及搭配等。一些基本的东西要滚瓜烂熟，不能浅尝辄止。（2）掌握听说读写的基本技能。（3）培养良好的学习习惯和使用正确的学习方法。

3.2 专业学习阶段

基础未打好的还要继续打基础。在这个阶段，尽管还能通过高英、笔译、口译、外报等实践性课程提高实际运用语言的能力，但不应忽视结合文学、语言学、历史等课程，进一步提高阅读理解能力以及写作能力。语言学有助于对英语的更自觉的掌握和运用。重视独立解决疑难问题的能力。

让学生知晓学习的阶段性对运用元认知策略，特别是对计划自己的学习内容、目的，评价、监控自己的学习具有很强的指导意义，否则，学生就会像无头苍蝇，找不到方向。

元认知在几个重要阶段的指导作用：

（1）入学阶段即大一适应期。

在此阶段，由于学生刚进入大学，对大学充满了幻想，对大学学习的内容还不清楚，对英语学习的枯燥性还不甚了解，所以在此阶段主要通过教师的指导，使其明白整体学习的阶段性，自觉运用计划策略，制定符合自身的学习内容，运用监控、评估策略检查自己的学习效果，从而不断调整学习方法，适应大学学习及找到适合自己的学习方法。

（2）大一适应期后至专四考试前。

本阶段，学生已总体把握学习内容及学习方法，所以重点应是运用监控、评估策略来检测自己的学习效果。在此阶段由于长期进行基础学习，效果不是太明显，学生易产生放弃的念头，或者自恃基础还可以，觉得没必要再努力。这时，一方面可以运用评估策略来检测自己是否有进步，如词汇量、阅读速度、口语表达等，当发现有一定进步时，会更加有信心进行学习。

（3）专四后及大三阶段。

专四后，首要任务是慢慢进入学习阶段的转变，即将由基础阶段学习转入专业学习，所以在此阶段，应运用计划策略，对学习内容进行适当改变，特别是阅读材料的选择，应多读一些难度适当的原版文学作品而不仅仅是些短篇小说、散文。进入大三后，真正进入了专业学习，学习内容有了质的飞跃，课程设置完全与大一、大二不同，有了新课程如口译、文学、语言学等，此阶段应运用监控策略，检查自己学习效果如何，能否跟上教师的授课，所学内容学习是否吃力。与此同时还应扩大自己的阅读面以及阅读的量。

（4）大四阶段。

此阶段是最后的冲刺阶段，还是应该运用监控策略，判断自己的学习是否得当，能否顺利阅读中世纪作家作品，能否进行翻译活动，能否使用适当的文体写出一些符合实际的文章。如不能，先分析原因，再进行调节，然后再次监控自己的学习，如此循环，最终达到目的。

参考文献

[1]胡文仲.胡文仲英语教育自选集[M].上海：外语教学与研究出版社，2006.

[2]牛道生.英语对中国的历史性影响[M].北京：大学出版社，2013.

[3]钱书晴.大一学生英语学习策略的培养[J].科教导刊，2011（7）.

[4]孙立清.元认知策略与高职学生外语自主学习能力培养[J].吉林省教育学院学报，2012，（10）.