以操作实践助数学学习
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数学教学中不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是培养学生主动参与、勇于探索创新的数学能力。动手操作是一种特殊的认知活动，课堂教学中多让学生动手操作能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识，使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动，促进知识与能力的同步发展。
一、通过操作实践，激发兴趣
著名心理学家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”兴趣是学生发挥主动性、积极性的重要前提，是学生掌握知识、发展能力的重要条件。在实践中，通过实践操作能有效激发学生的学习兴趣。
如，在教学《确定位置》时，让学生根据事先教师发的卡号重新找座位。其中有三张较特殊，一张写着：第3排第（ ）个，一张写着：第（ ）排第6个，还有一张写着第（ ）排第（ ）个。拿到这三张卡号的学生得等别人都坐好了，才能从空着的座位中找到自己的位置，最后再把填空填上去。这一活动激发了学生的好奇心，引发了他们参与学习的欲望，也让他们初步感受到，要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法。
教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。
二、通过操作实践，化解难点
要帮助学生在自主探索和交流合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
我在教学《笔算一位数除两位数》时，要求学生用小棒操作，掌握计算方法。通过操作、讨论，突出把余下的数和后一位合并起来继续除。这个结论怎样让学生自主去探究发现？传统的教学也许忙于把结论强加给学生，然后进行反复的机械性的训练。当然学生在计算时，会运用这个结论，但不知其所以然，充其量只是“掌握”了这一类题目的计算，不能提高他们获取新知的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
俗话说：“手是脑的老师，眼过百遍，不如手做一遍。”手在大脑的指挥下活动，大脑在手活动的过程中直接认识事物，认识得快、认识得深，有时手会起到眼、耳等器官起不到的作用。
三、通过操作实践，深化知识
知识的记忆是学习中的一个重要环节，牢牢地记住所学知识，不等于深刻地领会知识，更不一定能自如地运用知识。通过亲身的操作实践，能有效地帮助学生深化知识。
在教学长方形的周长时，我先通过多媒体教学手段，出示各种图形，让学生直观地认识到图形的周长就是围成它所有边长的总和，再以此为基础，让学生操作实践，自己动手用小棒摆一个长方形，研究如何求周长、你能想出几种方法求长方形的周长，问题的出示，调动了学生思维的积极性，他们兴趣盎然，马上进入主动探究，一会儿摆小棒，一会儿自言自语，一会儿皱眉思索。通过操作，许多学生得出了求长方形周长的三种方法。
又如，教学《三角形的初步认识》时，从实物抽象出三角形的图形后，让学生拿出小棒，摆几个不同的三角形，并且思考：摆成一个三角形至少需要几根小棒？然后出示图形，照样子摆一摆。思考：这些图形是不是三角形？为什么？通过操作、观察、思考，学生对“三条”“线段”“围成”等表示三角形特点的概念有了进一步的深刻理解，促进了知识的深化。
四、通过操作实践，提高能力
俗话说：“学以致用。”知识的学习、理解、掌握的最终目的都是为了知识的运用。学生通过运用知识于实践，可以形成技能和技巧，还能检测所学知识，丰富直接经验，使知识深化。
如，在学习《元、角、分》的认识后，让学生每人带3元钱去市场购物，看谁买得最合理。回到教室后，将所买的物品摆在桌子上，并标上价格，然后和其他同学比一比，谁买的物品既美观实用，又价格公道，真正做到把钱用在刀刃上。通过实践，很多学生认识到：买东西时要货比三家，不仅要好看，还要看货物质量，还要考虑到实用性，提高了学生的生活实践能力。
学习了三角形的稳定性后，让学生在生活中找一找需要用到该特点的地方，然后亲自去实践一下。不仅让学生深刻理解了知识，还让学生明白知识的实用性，在操作实践中培养创新实践能力。
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。因此，在教学实践中，重视学生的操作实践，充分让学生感知，在此基础上，再逐步抽象，从感性认识上升到理性认识。这样，不仅能有效地提高学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率，还能提高他们的创新实践能力。
动手实践为那些天资聪颖、能力强的学生提供了更广阔的主动发现和创造的天地，也为那些有“缺陷““缺点“的学生提供了获得知识的直观支撑点。实践、实践、再实践。课堂上让学生动手摸一摸、量一量、拼一拼、折一折、比一比，让学生的手、眼、口、脑都充分动起来，自始至终处于积极参与学习的状态，让课堂焕发出勃勃生机，真正做到抓住课堂教学，还数学学习于生活实践之中！