以学定教,提高高中物理课堂的有效性

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摘 要：课程标准中强调：“有效的教学活动，是学生学和教师教的统一。”指出了，“学在前，教在后”“教贴合学，方能成效”。“以学定教”的教育教学观念，把学生“学”的思路和教师“教”的思路动态融合。不断调整“教”与“学”的关系，使之达到动态的平衡，是以学定教，提高高中课堂的有效性的重要一环。现在的高中物理课堂就是立足于“以学定教”的教育教学观念下的一种大胆的尝试。

关键词：教与学； 有效课堂； 以学定教

中图分类号： G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-019-001

一、理论依据

“以学定教”自1994年被提及，到1997年作为一个比较完整的概念提出， “以学定教”是指教师的一切教学行为都应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的“以学为本”为依据，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。它强调的是学生自主学习，体现学而有困而后教的先进教学思想。它包括以下五个方面的含义：

1.以学定教

课堂教学必须以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习 规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。

2.先学后教

学生带着教师布置的学习任务，有目标地进行预习和自主学 习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题。教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解。

3.多学少教

教师把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生， 课堂教学关注考虑学生的“最近发展区”，学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于“愤”、“悱”状态的问题必须教；学生对所学内容生疏，没有相关知识积累和生活体验的，要多教。

4.以学论教

教师在课堂教学中更多关注学生做、说、想、学、感，关注学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等等行为表现，并以此评价反思自己的课堂教学成败，教研、管理部门以此评价、指导、督促教师的课堂教学。

5.研学促教

教师在充分把握教学大纲、解读教材的基础上下移教学重心， 把教学重心从研究教法下移到研究学法上，通过研究学法，确立并不断改进教法，使教法为学法服务，让课堂学习与课堂指导高度融合。

二、有效的教学活动是学生学和教师教的统一

课程标准中强调指出了“学在前，教在后”，“教贴合学，方能成效”。“教”与“学”是教学中的两个重点，两者从目的上说是统一的，但同时又是一对矛盾。一般来说，教师太主动，学生就容易陷入被动；教师“讲”用的时 间多了，学生就没有足够的时间进行自主学习；教师总是讲自己的思路，而不让学生展示自己的思路，学生就只能跟着教师亦步亦趋；教师总是让学生配合自己讲课，学生怎么可能会有独立思考？怎么会有自己的创造？现在的课堂多数情况下只是让学生听懂了，而学生并没有真正学会。这样就为加重学生课业负担埋下了伏笔，学生的课余时间被作业所占据，学生就没有时间发展自己的兴趣和特长，更没有时间思考自己的未来。逐步进入了恶性循环。因此，不断调整“教”与“学”的关系，使之达到动态的平衡，是以学定教，提高高中物理课堂的有效性的重要一环。

三、构建“以学定教”的物理课堂，提高课堂有效性

构建“以学定教”的物理课堂，是提高物理课堂的有效性的关键所在。我以自己学校这两年来在“以学定教”教学理念的指引下进行分析。

1.优化备课来构建

备课实质上就是整节课的“预设”，如果一位教师连预设都没过关，怎能奢求“生成”的妙用？当下，改进“预设”比善对“生成”更为迫切。因此，以学定教，从备课开始！我们以“学”的目标定“教”的视野，以“学”的规律定“教”的内容，以“学”的起点定“教”的路径，以“学”的需要定“教”的策略。在“以学定教”的理念指导下，备课主要备学生，备知识的生成，备知识引导性的导学案。

2.优化课堂氛围来构建

在小班化教学中，课堂氛围的营造也是很关键的，笔者的做法就是：（1）将班级学生分成若干组，（分组是有着很大的学问，此处不详细介绍）主要按照成绩、性别、性格、年龄。其中成绩主要按照各科成绩的综合评定。确定每组的组长，负责小组的发言、主持，并在一定的情况下，可以充当“小教师”的角色。（2）为了能够让学生自主地发表自己的见解，每一小组各备有一块小黑板。学生可以将自己的问题、解决问题的答案发表在上面，也便于教师对问题的分析点评。

参考文献：

[1]李瑾瑜.布贝尔的师生关系观及其启示J西北师范大学学报（社科版），1997.1现代教育论丛，2008年04期

[2]鲍银霞.以学定教的基本内涵和实现途径

[3]何基生.论课堂教学中学生的竞争与合作——兼论有效课堂学习小组的构建，教育探索

[4]全日制义务教育物理课程标准（修改稿）2009年03期2011年