高职男护生在《健康评估》实验学习中的消极表现及对策
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护理工作是以女性为主导的职业，然而，随着社会的快速发展及患者对健康需求的改变，更多男护士开始走上护理这个工作岗位。为了适应社会需要，很多护理学院开始招收男护生，以满足临床上男护士短缺的现象[1]。《健康评估》是护理专业的基础课程，也是必修课程，实验教学在整个健康评估教学中占重要部分。但由于男护生自身特点、教学条件等多方面的影响，使他们在学习中有各种不同的消极表现。笔者就男护生在健康评价实验学习中的各种消极表现及针对不同表现主要该采取的对策进行阐述。
1.1根本不想操作
在健康评估实验课上，虽然教师认真讲解和示教实验内容，然而部分男护生不但不愿意听、不愿意看，甚至根本不愿意动手做任何一项操作。带教老师发现这种情况后，一般都会督促这些“特殊分子”进行操作练习，可是老师一走，他们又会停止练习。
1.2想操作却因不愿暴露被评估部位而拒绝操作
健康评估实验课的特点是信息量大、内容多、操作琐碎，最重要的一点是在操作过程中，被评估者都要求充分暴露被评估的部位，当然胸、腹部评估也不例外。因此在实验课上，如果是男女混合班，再加上示教的是女教师，则相当一部分男护生不太愿意作为示范对象，这样往往会耽误实验老师的上课进度或同学自作练习的时间。
1.3想操作却因怕出错而拒绝操作
笔者在多年教学中发现，部分男护生不是因为担心暴露被评估部位而不去操作，而是担心操作得不正确或不完美被其他同学取笑。通过与他们交谈后发现，他们对自己缺乏信心最主要的原因是理论知识掌握不牢固。健康评估的实验课内容都是建立在理论学习基础之上的，而大部分男生因为厌倦了理论课的单调、枯燥，不认真学习理论知识，所以在实验课上即使对操作感兴趣，也因对自己缺乏信心而拒绝动手。
2.对策
2.1针对根本不想操作的男护生的对策
2.1.1注重加强专业思想指导。
调查显示，不足9%的男护生是因为热爱护理专业报读护理学院的[2]，大部分是因为高考分数限制、就业优势及父母安排等多方面因素才选择该专业的。因此，加强专业思想指导是确保男护生认真学习护理课程的根本。例如在《健康评估》实验课开始时，带教老师可以先给全体护生讲述南丁格尔的事迹，让护生了解作为一名护士的责任和荣誉；随后可给护生介绍护理专业的发展、培养目标和本门课程教学计划等内容，让男护生们打心底里想做一名“白衣天使”。
2.1.2介绍国内外男护士的需求及就业形势。
实验课中可以给男护生介绍国内外护士的需求及就业情况。调查显示，国外护理学院招收男护生的数量和注册男护士的比例逐年增加，如美国，2001年本科生达8.6%，硕士生达9.6%；2000年美国269万注册护士中有14.69万男护士，占5.40%，这个比例是20年前的2.26倍；2003年英国男护士占注册护士比例上升到11.00%[3]。因此，护士这个职业可以成为男护生出国的跳板。我国男护士比例较低，但对男护士的需求却呈现逐年增高的趋势，因此男护生们应对自己的就业前景充满信心。
2.2针对想操作却因不愿暴露被评估部位而拒绝操作的男护生的对策
2.2.1加强心理辅导。
专业教师可以利用课余时间，加强和男性护生之间的沟通、交流，让他们逐渐放下思想包袱，在思想上战胜自己，让自己以正确态度对待护理这个神圣的职业。
2.2.2合理安排男女护生班，引进男性带教老师。
当班级是男女混合班时，男、女护生可能都因为害羞而不愿操作，尤其是胸腹部评估。因此，如果条件允许的话，尽量把男生和女生分在不同教室。此外，学校在安排实验带教老师时，尽可能给男护生们安排男性教师；如果男教师数量受限制的话，建议实验室引进男性带教老师，以减轻男护生们的心理负担[4]。
2.3针对想操作却因怕出错而拒绝操作的男护工的对策
《健康评估》这门课程本身课时量相对较少，而信息量大、内容难度较大，所以理论课会使大部分男生觉得枯燥无味，根本听不下去。由此专业教师上课时可以突出重点地讲，有些比较简单的知识可以让护生自己课后自学，这样可以在内容上先减轻男护生们的压力。而在实验课上，教师可以适当调整教学方法，如可以采用项目化教学方法代替传统教师先示教学生后练习的方法，这样可以最大限度调动护生的积极性及自信心。
健康评估实验教学是护理实践教学的重点和难点。因此，在健康评估实验教学中，对男护生的教学应根据他们的特殊性采取合适的方法和手段，从而提高男护生的专业水平和能力素质，坚信护理事业会因为男性的加入变得更完善。
参考文献：
[1]崔洁，庞晓丽.男性护生《护理学基础》实验学习存在的问题及对策[J].天津护理，2008，16（1）：41-43.
[2]黄文娟.男护生护理学基础技能学习存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2010，28（17）：92-93.
[3]左红霞.现阶段我国男护士职业优势及社会需求的现状[J].护理学杂志，2010，25（7）：92-94.
[4]柯一琼.本科男护士《护理学基础》实验课带教方法初探[J].当代护士，2014：159-160.