大学英语听力教学新模式探索

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摘 要：随着大学英语四、六级考试的改革，听力比重加大，大学英语听力教学也应做相应的调整和改进，不单单是增加课时，更重要的是改进传统的听力教学模式，教师转换角色，充当课堂的“导演”，以学生为中心，充分调动学生的积极性。同时，教师应遵循听力课的渐进性特点，通过阅读、口语相结合等办法提高学生的听力。

关键词：学生为主 教师定位 循序渐进

一、导言

随着大学英语的四、六级考试改革，听力由原来占总分值的15%提高到35%，突出了听力的重要性，因此，大学英语听力教学也应做相应的调整和改革，使英语听力教学适应新的考试改革。传统的听力教学是英语教师播放磁带，学生做相应的练习，核对答案，整个过程教师只是一味地放录音，为学生提供比较合适的听力材料，学生处。于被动地位，接受所听内容，辨别信息、处理信息，整个课堂气氛沉闷，教师是课堂的主宰，只是强调听力重点、技巧与核对答案，课堂缺乏互动性，学生没有学习热情，容易产生厌烦的心理，从而进一步影响到英语学习的其它几个方面。所以，英语教师要积极探索，改进听力教学模式，调动学生的积极性，提高听力教学的效率和学生的听力。

但听力的提高并不是轻而易举的，学生在听的过程中存在着心理上、客观上的很多困难，他们害怕出错、害怕听不懂，因此，教师要帮助学生克服这些困难。同时，学生也应具有一个牢固的语言基础和相应的跨文化意识，以便处理与语言和文化相关的问题，毕竟文化是语言的载体，语言和文化是不可分割的。

此外，教师要给学生更多的练习机会，听说结合、听读结合，采取灵活多变的形式进行课堂教学，使学生成为课堂教学的中心。

二、 如何提高听力教学

在英语学习的过程中，学生常感到听力较难的主要原因是：⑴不同的说话者会以不同的方式发同一个音，如各地的方言、重音等；⑵说话的速度比阅读的速度快，听者无法控制；⑶讲话内容通常只听一次，在很多场合我们无法返回重新听一遍，但阅读时却能返回重读；⑷在现实生活中讲话常受其它噪音的影响；⑸有时在听的过程中听者还要完成一些其它的任务，如做笔记、听写等。因此，听力相对于其它三项技能来说较难。另外，听者往往担心他们听不懂，会为此而焦虑、紧张，影响听力。心情紧张也是听力过程中的主要影响因素。理所当然英语教师要发挥积极作用，帮助学生克服这些困难从而提高听力。

第一，教师应帮助学生克服紧张心理，培养学习自信心，提高学习兴趣。虽然许多学生在中学阶段接触过听力也上过听力课，但听力教学并不是中学英语的教学重点，所以，学生的听力普遍较差。进入大学听力作为一门课单独来上，且在考试中又占有很大的比重，他们自然会感到不知所措。上课时听懂的内容少，便会产生紧张急躁的情绪，越紧张就越听不懂，经过一段时间后感觉不到进步，又会产生畏难的心理，失去了学习兴趣。所以，教师首先在课前要让学生树立能听懂的信心，向他们阐明听力学习的特点和方法，使学生认识到听力学习是一个渐进的过程。当然，这个过程对于学生来说也具有一定的艰巨性。

第二，教师在教学中应注重听力教学，教师教英语不仅是要帮助学生通过考试，还要帮助他们在现实生活中使用英语能力的准备，同时，还要考虑到学生在现实生活中听英语的境况；所以，上课时教师应当认真挑选听力材料，一定要考虑一下这些练习是否会帮助学生提高听力且能否为他们在现实生活的使用做准备。当然课堂练习永远也不会与现实生活一样，教师要给予学生各种各样的练习。

第三，教师应帮助学生掌握必要的语音知识。掌握一些基本的语音规则是学好听力的基础。⑴重读与弱读：通常句子中的实义词(如：实义动词、名词、数词等)是句子的关键词，它们携带着重要信息应重读。而句子中的介词、冠词、连词等虚词大都要弱读，主要表现在元音的弱化上。⑵发音变化：一个音受临音的影响发音就会有所变化，如辅音/t/与/b/相临时，/b/就不发音只做一个发音的口形即可(textbook)。⑶英音与美音的发音差异：英美发音体系不尽相同，在某些方面存在着很大的差异。如在英音中没有儿化音，而美音的儿化音却很重，原因就在于英音中字母“r ”只在元音前才发音，在元音后一般不发音；而美音中无论在前在后一般都发卷舌音/r/。

第四，教师有必要知道听力的特点和过程，从而可以给学生设计合理的练习，帮助他们提高听力。一般来说，听力的特点大致如下：

⑴学生在课堂上听到的很多材料都是事先准备好的，但在日常生活中听到的人们的谈话都是毫无准备的。

⑵在现实生活中听者所处的谈话环境都是自己了解的，现实情景会帮助听者预测自己将要听到的内容。

⑶在日常生活中往往要求听者对说话者做出回应，这就意味着听者可以打断说话者要求重复。

⑷在大多数情况下，说话者与听者都是面对面交谈，说话者可以根据听者的反应随时调整自己的说话方式，这样有助于听者的理解。

另外，听的主要目的有两个：一是社交要求。二是信息交换。后者比前者更困难而且需要在学习过程中给予更多的重视。首先，人们必须认真听他人的谈话，同时，在大脑中储存、处理那些有用的信息。再者，在传统的教材中，听力练习只是为了测试学生的记忆力，而不是理解力。听力是一种重要的可理解性输入来源。那么，在选择听力材料时，不要只选那些要求听者记忆细节的材料。事实上人们根本记不住别人所说的细节，在大脑中所保留的信息形式只是信息的意义形式，而其表面的细节大部分已被忘记。对于听者来说整个听力过程大致可分为三个过程：听前、听中、听后。

1.听前。大量研究表明听力优秀者应当是一个优秀的预测者，教师应该帮助学生使他们能够成功地预测即将要听的内容。当然并不是能够预测全部的内容，只是大致预测一下听力材料的上下文内容。预测就是听者根据已知的语言信息，对未知的信息迅速做出判断。最典型的任务便是让学生通过阅读问题预测即将听到内容的主旨、关键词等。培养他们捕捉关键词和重要信息的习惯，在快速的语流中，单词的发音受弱读、连读、失去爆破等发音规则的影响，会发生一些读音变化，所以听者不可能听懂每一个单词，应根据语言知识有选择地去听。这种听前预测大意的训练是很有必要的，因为在现实生活中或考试中学生不可能听若干次，无法抓住文章的所有细节，但他们只要抓住大意或要点就可以回答大多数问题。

2.听中。听力的过程对于教师来说是最难控制的，因为在这个过程中需要学生全神贯注地去听，教师只要给学生提供一个目标或任务，就能帮助他们注意听。另外，在教学过程中应重点介绍听力所需要的一些技巧。如：在进行英语四级听力训练时，应重点强调四级中常考到的要点、词汇和句式。在听之前给学生布置任务，提出具体要求，让他们带着问题去听，边听边做笔记。教师不可一味地放录音或讲解，要想办法调动学生的积极性，让他们成为课堂的主角，老师只是一个“导演”。

对于授课方法，教师可采取精听与泛听相结合的方法进行授课。精听就是要求学生对一段材料完全听懂，不能遗漏每一个细节，听懂每一句话、每一个单词，当然做到这一点需要教师重复播放录音，但教师不要单纯地一遍又一遍地播放录音，这样学生不仅听不懂，还会产生厌烦心理。教师应先把录音从头到尾播放一遍或两遍，然后一句一句地播放，放完一句话之后和学生共同重复几遍，加深学生对听力材料的理解，遇到比较难的句子可以采取书面形式表达出来，而后再让学生多听几遍，这样学生就容易理解和掌握了。课堂主体教学中除了对学生进行精听训练外，还要进行泛听训练。泛听的目的在于训练学生从听力材料中获取关键信息、掌握文章主旨的能力，不需像精听那样听懂每一个细节，因此教师可以播放一些有趣的故事性材料，而后让学生复述大意或回答问题来检测学生对于材料主旨的掌握。教师也可以让学生听完文章之后，根据内容编出可能的结尾，给予学生充分的想象空间，以此来开展课堂主体教学。再者，对于精听与泛听的教材选择上要具有针对性，不可过于容易，使学生形成轻视英语学习的心理，也不可过难，使学生失去自信心，产生畏难情绪，以免影响到日后的深入学习。

3.听后。教师想要了解学生听懂了多少，就要通过这一阶段。由此设计的各种任务的目的在于检测学生的理解力而不是记忆力。听是一种可理解性输入，同时也必须是可理解性输出。听完之后学生应将信息转换成一种可理解性输出。通常人们也只是能够记住谈话大意，而记不住他们所听到的每一个词汇和短语。因此，在这一阶段教师要将注意力放在那些回答问题、填空等诸如此类的理解性问题上。

另外，教师应积极开展课外听力训练活动，最大程度地调动学生的学习热情，在潜移默化中培养语感。首先，以阅读促听力，学生在听力方面常遇到的问题就是生词，一个关键性的生词会妨碍对句子乃至整个段落的理解，再加上多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调。而这两点都可通过阅读来克服，阅读可以扩充词汇量，加深对词义、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，有利于对材料的深层理解，还可训练概括能力，从而提高听力理解的准确性。其次，听说相辅相成，互相促进。在课外要求学生能够准确、快速地朗读与背诵简短的对话或课文，而后让学生根据理解与记忆用自己的话将其重点信息复述出来；或用简单的用语解释相对复杂的句子、概念等。听说结合培养语感，促进听力提高。无论通过什么方法，教师都必须遵循听力课是一个循序渐进的过程这一特点，通过多种途径，多听多练，拓宽渠道，扩大知识面，经过长期的语言与技能的积累，听力水平自然会提高。

参考文献：

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张美叶：河北工程大学文学院。