国际化进程中我国的研究生培养模式改革

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一 国际化过程中研究生培养模式改革的机遇

首先，有利于引进国外优质教育资源。随着我国研究生培养规模持续扩大，研究生人才培养的研究经费及导师队伍等软物质资源的紧缺情况逐渐突出，导致学校对研究生的管理和培养松懈，对硕士研究生不能进行充分地指导，对他们的科研训练和实践等方面的要求降低等一系列问题的出现。这些问题已经成为制约我国研究生教育的“瓶颈”。跨入国际化融合的轨道后，在交流过程中，将有利于我国多渠道引进更多的国外优质教育资源，增加研究生教育的总供给，为我国研究生教育的形式、内容等提供选择性、多样性的机会，同时也将进一步激发社会各界对研究生教育的需求，产生良性互动。

其次，有利于加快引进现代教育理念，进一步深化我国研究生教育管理体制改革。我国目前的研究生教育仍然处在一种相对封闭的状态，缺乏国际间的交流与合作，教育观念落后，教育模式陈旧，很多高校没有合理明确的本校学科的定位和发展趋势，这在一定程度上制约了我国研究生培养质量。国际化进程能够在交流中加快引进现代教育理念，借鉴国外先进的办学经验，及时调整学科结构及培养模式，改革教学内容和方法，提高我国的研究生教育管理水平和培养质量，提高当前硕士生培养的质量。

最后，有利于促进我国研究生专业设置和学科结构调整。随着高教市场的逐步放开，研究生教育市场也会随之开放，研究生教育资源的配置也必然加大市场作用的比重，教育资本运营和投资方式也会有新的变化。国外跨国公司的大量涌入，也必将引起人才市场和人才需求结构的变化，信息技术、生物技术、计算机技术、金融、证券、保险、工商管理、财会、法律等高层次、高素质人才在一定时期内可能会供不应求。这些因素都会推动我国研究生教育专业设置和学科结构调整。

二 我国研究生培养模式存在的问题

（一）培养目标的界定偏重于学术标准

随着社会对创新型、复合型、应用型人才需求的迅速增长，现在的学校在研究生培养目标上的落后与固化已成为突出矛盾。众多高校同一专业的研究生培养目标都没有多大区别，总体培养目标和具体目标的界定都比较抽象，并且以这种笼统的人才培养标准为依据规定了此专业所有学生的培养目标，这些标准没有严格细致地区分研究生的培养类型，过分偏重于学术标准。

（二）研究生招生重量不重质

随着社会对具有各种能力的高学历人才的需求度大幅增加，越来越多的人渴望接受高等教育。在这种背景下，越来越多的高校盲目扩大研究生的招生数量，同时随着高等教育扩招的出现，一些专业的改革中出现了“统考”的招生方式，考试施行统一的考试试题形式、统一的考试时间和统一划定的录取分数线，复试又多流于形式，而且其所占的比重也不够均衡。

（三）教学呈现大班讲授和学徒式的趋势忽视学生个性差异

我国急速增加的研究生人数加剧了整个研究生教育资源的紧张程度，在我国研究生培养的课程教学中，有的公共课程是几百人集体上课。在专业课的教育方面，由于研究生培养的师生比严重失衡，多是十人甚至几十人的授课。这种大班上课的教授模式，由于学生较多，教师往往居于主导地位，他们常常只是照本宣科，学生基本上是处于被动接收地位，忙于记录。课堂上进行的讨论，由于人数较多，多是学生自主发言，很多被动或较为内向的学生很难有参与课堂讨论的机会，在专业课的课堂上由教师根据个人情况进行指导的机会也较少。而“学徒式”的指导则容易使得导师和学生之间形成一种私人的学术传承的关系，致使大多数研究生的培养只停留在同一个学科层面，这种培养方式既限制了研究生多领域的思维扩展以及多样化的潜能开发，使他们缺乏跨学科研究和交叉学科研究方面的能力，也导致了研究生团体协作精神和个性化特色的缺乏。

（四）严格的就读年限和学分制度限制了学生的发展空间

我国的研究生培养严格规定了研究生的就读年限，多数学校将研究生的培养年限统一为三年，而在学分制度方面也有严格的规定，整体上缺乏灵活性，限制了研究生自由选择的空间。为了获得学位，不管时间是否允许以及精力是否充足，研究生都必须在严格的就读年限内完成各门课程，获得规定的学分。

（五）培养考核方面形式主义严重

我国对研究生的培养考核与评价基本上是以书本知识为核心，忽视了对研究生解决实际问题能力的综合考查，并且对于研究生的评价考核过于注重形式而不注重内容。评价考核中，公共课考核方式一般为试卷考试，但组织得多不正规，不能体现学生真实水平。专业课程的考核方式，基本是写课程论文，学校在课程论文方面要求不够严格。由于论文的要求过低，许多的研究生在撰写课程论文的过程中难免会抱以急功近利的心态，授课老师对于课程论文的关注度也较为缺乏，很多老师对于课程论文是不做反馈的。这种形式主义的培养考核对于研究生的培养具有极大的危害，一方面限制了研究生发现问题、分析问题和解决问题的综合与创新能力的培养，另一方面在一定程度上也给研究生消极惰性思想的发展制造了机会，阻碍其能力的提高。

三 我国研究生培养模式改革的思路

（一）培养目标：以多元化的教育理念为指导，培养目标兼顾社会与个人需要

社会对人才的需求也已经转向了多元化，我国各个高校的人才培养在专业、类型、规格上也应该呈现出多样化的特点。在研究生培养模式中，应尊重研究生内在的多元化发展需求，依据社会和教育的需要，以市场为导向，确定科学的多元化的培养目标、多元化的课程设置以及多元化的评价;坚持高校教育的本质和教育发展的内在逻辑，坚持向研究生传授学科知识，培养其理论联系实际的知识创新和学术探究的能力，避免出现纯学术性或纯理论性的片面人才发展模式;要考虑研究生内在的个体差异和多样化需求，以生为本，坚持人文取向，在促进他们智力发展的同时，还要达到其个性的完善，强调他们德、智、体、心理等各个方面的和谐发展，最终满足他们个体生存、发展和自我实现的需要，促进他们不同个性和潜能的开发，以适应社会的发展。

（二）招生：控制招生数量，改革招生形式

要避免研究生培养模式的呆板僵化和批量统一，学校首先就要在有限的空间内严格把握招生的标准，根据地方和学校的现实情况及特点来适当地调整专业招生的人数和条件。以数量取胜，一味扩大研究生的批量招生人数，会加剧研究生人才培养中的各种软硬件资源的紧张，最终阻碍研究生培养质量的提高。同时对于研究生的招生形式，要严格根据学校的实际情况，以及各个专业自身的特色和发展趋向来确定招生的标准，考试要体现出各个专业的特征，适量设置灵活开放的题目，给考生提供发挥潜能的空间。此外，研究生的招生复试的力度要加大，抛弃形式主义，使研究生复试充分发挥作用，以专业的眼光和要求来审视学生的知识水平和能力。同时还要善于发掘学生的学习能力和发展潜能，注重学生的个性和特色，以长远的标准来综合考察学生，尽可能地挖掘出适合各个专业的具有多方面发展潜质和能力的学生。

（三）教学：课程设置多样化，教学因人而异

研究生的课程设置也要实现多样化。首先，研究生培养模式的课程设置要立足于研究生所学习的专业，考虑本学科的特点，以及社会经济发展的需求，课程的设置要在加强相关领域间的知识联系的同时促进学科间的内在联系，扩宽研究生培养模式中课程的基础和领域。其次，学校要充分利用一切教育资源，增加基础专业课程的比重，重视研究生的个体差异与要求，创造条件，给他们提供广泛的选择课程的空间和充分的学术自由，使研究生能够依据自身的兴趣与爱好，选择并学习符合自身的课程。第三，研究生各个学科课程的设置要在以学科为中心的基础上，实现内容的及时更新调整，要能够灵敏地反映学科发展、科技进步以及学生个体进步的现实性及多元性，使课程内容不仅要能够反映当前社会发展和研究生个体进步的需要，而且还能够着眼于社会经济和科学发展的新趋向。同时，研究生培养的教学，要充分发挥研究生个体的主体性，尽可能采取小班式的方式，改“注入式”的教学为“启发式”，以多样性、灵活性、综合性的教学方式为主导，鼓励他们进行讨论和独立的思考，同时给予他们发表观点的空间。

（四）就读年限、学分制度：采取灵活的就读年限和学分制度

合理的学制有利于研究生的培养质量的实现，在研究生培养的学制方面，不能基于传统坚守固定的学制或是为了追求利益盲目缩短学制，而要依据社会的发展需求，遵循教育发展的内在逻辑，结合学科发展的特点来制定合理、科学的学习年限，考虑学生个体的个性化需求，采取弹性学制。同时，严格有限的毕业年限，往往使学生丧失对学习内容选择和对学习过程组织的灵活性，从而使得学分制并没有真正发挥其优良的特点。由此，在我国硕士研究生的培养中，有必要建立选择性更强、开放性更大的真正意义上的学分制。研究生的学分设置要以良好的师资条件、教学条件和较高的管理水平为基础，充分考虑到各个学科的专业属性和培养目标，考虑到研究生个体的多元化发展以及社会的多层次要求，设置灵活、开放的课程结构，在时间安排和课程选择上留出空间，使研究生享有依据自己的兴趣和需求进行选择的自由，积累个人有效学分。

（五）考核：采取多维动态的培养考核方式

要改变我国研究生培养考核中单一的应试评价指标以及重量不重质的形式。首先，研究生培养考核的内容依据要不断更新，依据的制定不仅要考虑当前经济发展状态下我国不同层次、不同学科研究生培养的实际情况，而且还要考虑现今国际教育评估的趋势，在各个专业学科发展的基础上，建立多维、动态的评价标准，综合考察研究生的学术能力和实践能力。其次，学校还要建立完善严格的考核组织，采取灵活的考核方式。将平时累计和期末考核相结合，不仅考核研究生在平时的课程学习和讨论中的表现，而且还要加强对研究生各科课程学习结束后的集中考核，以达到对研究生课程学习效果的监督。再次，要提高考核的质量。导师必须要承担起自身的职责，在培养研究生的过程中，不能只限于课堂上组织安排教学，应负起责任，充分发挥自身的优势，引导研究生去思考、探索，高质量的完成包括论文形式在内的各种考核。

参考文献

[1]王英杰，刘宝存.中国教育改革30年[M].北京：北京师

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[2]谢步江.我国的研究生培养机制改革及其对研究生培

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