在英语教学中合作互动学习的实施策略
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活动教学法是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略。而在“活动”教学法中实效性较强的合作互动学习模式由于在改善课堂内的社会心理气氛、大面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为 “近些年来最重要的最成功的教学改革模式之一。”合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用活动教学法动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学习。因此，我们在初中英语新课程改革教学中作了一定的尝试。
英语学习是一个合作互动学习的过程。学生们所接受的社交活动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于学生的身心发展的需要。
1、合作互动学习小组划分的原则：合作到动学习小组的划分应遵循以下原则：无论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要每个学生看到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。
2、合作互动学习小组划分的形式：第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，轻巧便于操作。第二种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用链锁问答，对句式的巩固操练有实效性。第三种：以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如问答对话，由S1、S2、S3、S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟悉所学句子，才会灵活顺接。使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。第四种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。
总之，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。
二、合作互动学习的全体性
在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生之间 “一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。有些初中生好动，学习兴趣不持久，难免课上有人溜号，开小差。在课上既顾全大局，但又不能不照顾溜号学生。所以，我常发的指令有：2 by 2、4 by 4、row by row、 Row One / Two / Three……Group A/B/C……即使学生甲溜号，一听到2 by 2指令，同桌乙马上会拉起他的手，或提醒他注意，随时准备两人齐答问题。课上还要注意纪律、学生精神状态的随时总结，分组竞赛、游戏教学时，做到课堂气氛活而在序、热烈而紧张。
三、合作互动学习的趣味性
英国语言学家们认为，英语教学中 “趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在初中英语新教材教学中有许多，如歌曲、表演、画画、说唱、竞赛等。这些都是学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视。如同桌可配合拍手打节奏，体现节奏与体态语教学的优势。再比如在复习一些动物名字时，让教师在黑板上展现动物图片，一个同学根据该动物的特征用英语描述，另一个同学背对着黑板去猜是什么动物，正因为合作交流的作用，学生兴趣很浓。
四、合作互动学习的创造性
在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。好的老师，可以将不好的教材变成好教材；不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。这就是说，教师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在教学生序数词时，除了多种方法来巩固练习外，还鼓励学生自找规律，然后把大家找到的规律放在一起编成了顺口溜。学生们不但学会了单词，又学到了基数词变序数词的规律，课堂气氛也很热烈。在操练过程中，我让学生分组对考，看哪组做得好，这样学生能巩固所学词汇。
教材中的情境，我力争较真实再现于课堂并创造新的怀境，如教 “What's your name？ How old are you？”时，情境有 “结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处，我都不放过，如师生早晚问好、道谢、道别等，我让学生们不管在课上还是课下都要坚持去用，现在学生已经习惯用Hello、Morning、 thank you、You are welcome、 See you、 Good bye等一些简单词汇与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
五、评价在合作学习中的作用
德国教育家斯多惠说过： “教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式；形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的初中生，会不断进取。我的评语有： Clever boy/girl。Very good。Well done， Pass。 Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小贴纸等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的头，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比书后的贴纸，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。 总之，经过合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。