基于图解思考的建筑设计手绘表现教学方法探析
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摘 要：手绘表现在整个建筑设计过程中具有重要作用，相应的设计手绘教学到目前已形成了一定的经验和体系，但大都关注于技法训练和表现成果上，因此对设计思维的辅助作用有限。根据设计手绘教学的现状，分析其中存在的问题，提出以图解思考作为将手绘表现与设计思维相结合的理论依据，并总结得出解决问题的思路和方法，即手绘教学应以促进和表达创意思维，提高学生的设计能力为主要目的，以具象目标形态提炼和抽象思维意图表达，以及思维和情感的个性化表达为训练方法。旨在为建筑设计及相关专业手绘教学提供可行建议。
关键词：设计手绘；图解思考；教学改进；训练方法
在高校的建筑设计教学中，手绘表现是重要的设计基础课程，课外的手绘培训也已形成一项产业。但目前的手绘教学对手绘表现与设计思维的关系不够重视，做到对其充分认识并加以应用，对手绘教学方法进行改进，有助于提高学生的设计和手绘水平。
1 建筑设计手绘教学的现状问题
1.1 对设计手绘的认识不足
设计手绘通常被视作通过徒手绘制效果图来表现设计成果的一种方法，对其在设计过程中的作用认识不足。建筑设计手绘作为设计思维和设计成果的一种有效的物化表现途径，在设计过程中具有提升和体现设计修养、辅助思考推敲设计构思、准确表现设计意图、有效便捷地沟通设计想法等综合功能。其作用体现在设计构思，方案推敲，成果展示的整个过程中，是设计思维的可视化方法和设计水平的有力体现。
1.2 偏重技法的速成练习模式
在手绘教学目的上，多为针对快速设计考试等的应试模式训练，因此，在教学方式上，多为对学生进行集中的模式化培训，通过大量临摹等练习，短期快速地掌握经验技巧，而不是循序渐进，在日常设计中持续练习积累，逐步提高。多把教学的重心放在手绘技法的训练和提高上，而没有把手绘放在设计的整个过程当中加以应用，对设计能力的辅助和提升作用有限。此外，普遍对系统理论的学习不够重视，造成绘画时思路盲目，条理不清晰，形似而不明其原理。
1.3 教与学的关系
建筑设计到现阶段已经经历了很长的发展时期，期间形成了各种流派和思潮，相应的建筑设计手绘也需要根据不同的表现内容形成不同的形式和方法。因此，建筑设计手绘教学也不能拘泥于单一的模式，应关注和适应设计表现领域的动态发展，持续更新和完善教学内容与方法。
2 设计手绘中思维与表达的关系解析
2.1 “图解思考”的理论解析
“图解思考”解释为：设计者在设计过程中对物象进行观察，同时对脑海中的视觉资料进行相应的拆分和组合，并结合个人的情感与想象力，形成相应的分析概念性草图。通过观察、感知、分辨和想象四种手段，用速写形式的草图来帮助思考的解决问题的过程。在整个设计阶段，这种思考伴随着速写草图使设想和构思应运而生，实现图形和思考的结合。这种使思考形象化的图解思考比内在思考更具优势，图解的表现方法是一种最有启发思维的方法，它不仅为了绘图的表达，更有助于设计思考。
2.2 设计思维与设计表达的关系
基于“图解思考”的设计过程包括设计思维表现与设计表现两部分，设计表现以简洁的图形与快速表达的特点成为设计过程中分析问题的有效方式。设计者在表述设计思维的过程中采用图解分析的思维模式，以手绘的形式借助图形结合多种手绘技巧，将设计构思表现为物化的视觉形象；而设计思维是产生设计手绘的依据，对表现形式和方法起到指导作用。这两个方面既有独立性，也有相互性。在设计过程中设计图解帮助整合和启发设计思维，设计思维形成的设计成果又通过设计图解进行表达与阐述。因此设计思维与设计表现的交融互动是设计质量的关键所在。
2.3 “图解思考”对设计手绘的提升作用
对设计手绘的评判标准，表现形式和图面效果是一方面，更重要的是设计思维和方案构思本身，因此提升手绘水平最根本的方法是提升思维能力和设计水平。“图解思考”可以启发思维，辅助思考，发展创新，打破既定的思考方式，因此有助于设计能力的提升。“图解思考”通常与设计构思阶段相联系，设计者与设计草图相互交流，可以被看做自我交谈的过程。
3.1 对目标事物的形态提炼和表现
手绘表现一方面是将具体事物通过徒手绘制反映在图面上的过程。设计者通过对事物的观察分析，并进行组织和取舍，形成个事物之间的逻辑结构，对将展现在图面上的完成效果进行预想，然后对要表现的对象进行简化，以概括的形象展现出来。在此过程中，要求设计者具有对事物概括的表现能力和对问题的分析简化能力。这种能力需要通过练习不断积累获得，练习的方法可以是：指定具体事物，要求学生对其进行表现，限定不同的抽象和简化程度，完成多个图示；指定一组事物或者情景，要求对其进行分析和组织，然后形成具有逻辑关系的表现图。教师对学生的手绘成果进行指导，帮助其提高。
3.2 对抽象思维和设计意图的具象表达
手绘表现的另一方面是将抽象的设计意图通过绘制图像化的过程。设计者通过对设计条件和要求进行分析评估，形成设计构思，并通过反复的图解思考过程形成最终方案。此过程的每个阶段产生的抽象概念通过思维转化为脑中具体形态，通过手绘实现图像化，使用形式多样的表达方式将各设计要素表现出来，包括事物形态，场景组织，逻辑关系等。这个过程需要将抽象思维物化表现的能力，练习方法例如：给出对目标事物的描述，要求学生根据描述在头脑中形成对其形态的构想，通过手绘表现出来，也可以是对设计情境的描述，使学生通过对所有要素的分析和组合，表现为手绘图示。这个过程同样需要老师的引导。
3.3 思维和情感的个性化表达
手绘表现同时也是设计者展现自己的独立思考，思维逻辑，情感偏好等因素的载体。在设计过程中，设计者根据设计要求并综合考虑各项因素，结合通过积累存储的意象经验和设计方法形等成设计构思，即使是完全相同的条件，不同的设计者所产生的设计成果也会有很大差别，这是因为每个设计者在设计的过程中都会潜移默化地融入自己的思维和情感，这也是设计者和设计作品的价值所在。设计者的个人风格的培养，需要通过广泛的阅读和深入的思考来长期积累培养。
4 结语
建筑设计手绘教学在表现技法方面，已经形成了形体速写、材质表现、色彩运用等的规律和方法，但同时对设计思维与设计表达的关系应认识充分。“图解思考”对手绘表现具有提升作用，体现在通过图面的形式对设计思维进行阐释，作为思考得媒介，帮助设计者完善作品并激发创意。手绘不仅是表现技能，更是体现思维过程与设计成果的表现途径，手绘的思维与表达贯穿在设计的整个过程中，手绘表现与设计思维相结合，着重培养学生的图形归纳能力和思维演绎能力以及个人情感的表达来提升手绘水平。
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