自主学习研究综观
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摘要: 本文概述了外语学习自主在西方和国内的研究,对于自主的概念界定、影响因素、能力水平以及促进方法进行评述。指出今后的研究方向――跟踪研究和与其他学习者因素关联的研究。
Abstract: The paper reviewed researches on foreign language learning autonomy both in western countries and in China and commented on the definition of autonomy, its influencing factors, autonomous capability as well as methods of promoting autonomy. The paper also suggested directions of later researches―longitudinal researches and studies on the relationship of autonomy and other learner factors.
关键词: 外语学习自主;自主影响因素;自主能力
Key words: foreign language learning autonomy;influencing factors of autonomy;autonomous capability
中图分类号:G79 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)19-0247-02
1西方关于自主的研究
1.1 自主的概念界定关于外语学习自主的研究自上世纪80年代以来越来越引起研究者的关注。Holec (1981) 将自主定义为“负责自己学习的能力”,并将自主的实践分为五个主要领域:①确定目标;②规定内容和进度;③选择方法;④监控学习的步骤;⑤评估。换句话说,自主是学习者采取主动并享有某种学习的独立性,为自己的学习负责并发展有效的学习策略。Dickinson (1995) 认为,在学习中采取主动并具有独立性是学习有效性的重要因素,也是应对迅速变化的世界所必须的。他对自主学习的定义是:自主学习是一种学习态度,同时也是一种独立学习的能力。所谓态度,就是为自己的学习作出决策须承担责任,而能力则是对学习过程进行决策和反思。Benson & Voller (1997) 提出语言学习的自主性主要涵盖三个方面:独立学习的行为和技能,指导自己学习的内在心理动能,以及对自己学习内容的控制。虽然对自主的定义取自不同的角度,但是核心都是学习者能够为自身的学习承担责任,独立地或者在他人的帮助下确立目标,采取适合自己的方法去完成学习过程,对学习的步骤或效果进行监控和评价。
1.2 自主学习的必要性研究者从不同的角度提出促进外语学习自主理由。Benson & Voller(1997)认为这是在语言教育规模和复杂性不断增长的条件下,语言教与学为满足多样的需求和环境而采取的灵活的方法。Sheerin(1997)将自主归因于这样的事实:要想在外语学习方面精通,仅仅买回学习资料并不足够,一个人必须要投入到学习过程中,并且为之承担责任。
1.3 自主的影响因素关于影响自主的因素,研究者们也提出各自的观点。Field(1989)提出八种自主学习的影响因素:作为有效学习者的自我概念;对学习机会保持开放的态度;学习中的主动性和独立性;接受为自己的学习所承担的责任;热爱学习;创造性;使用基本学习技能和解决问题技能的能力;对未来抱有积极的目标。而Littlewood(1997)则认为自主包括学习者的自愿和独立行动的能力。独立行动的意愿取决于动机和自信的水平,而独立行动的能力则取决于学习者的知识和技能的水平。
1.4 教师的作用既然自主强调学习者的独立性,那么教师应当起何种作用?根据Littlewood(1997)的观点,教师应当采取系统的策略来增强学生的动机、自信、知识和技能。有些时候,他们应当创造一种鼓励探索和独立的氛围来发展学习者的总体自信心,而有些时候,可以采取更加具体的策略,例如教授表达个人观点的技巧或者各种学习词汇的方法。Benson & Voller(1997:9)同样质疑没有教师而完全自学的方式是否会带来更大的自主性或独立性:“那些被迫采用自学方式而得不到足够支持的学习者往往更加依赖所使用学习材料中的引导性成分”。Aoki(2000)也提到,自主并不一定意味着完全的独立。教师必须参与策略指导、内容推荐、结果评估三个环节。
2关于中国学习者的研究
2.1 自主能力涵盖的内容研究者们也从不同的视角研究在中国环境下的学习者自主。徐锦芬等(2004:64)在参考了大量的国外相关文献的基础上,结合我国英语教学特点,提出我国大学生自主性英语能力的五个方面:①了解教师的教学目的与要求;②确立学习目标与制定学习计划;③有效使用学习策略;④监控学习策略的使用情况;⑤监控与评估英语学习过程。
2.2 自主学习能力的水平关于自主学习能力水平方面的研究,张立新和李霄祥(2004)比较了中国和西欧学生自主学习能力,证实两者在整体上相当,该研究的样本来自于在英国一所大学学习公共英语的中国学生。但与此相反,Chan等(2002)的研究结果则报告了在香港一所理工科大学的学习者自主能力偏低。该研究调查了学习者对于自身在英语学习中的责任和决策能力的看法、他们的动机水平、在课堂内外的语言学习活动,以此来测量学习者自主学习的意愿。结果发现学习者过于依赖教师和繁重的学业压力阻碍了学习者自主的发展。徐锦芬(2004)也有和Chan等相类似的发现。她在中国大陆的非英语专业大学生中进行关于英语自主学习的调查,发现他们的自主程度较低,其原因归结于根深蒂固的传统教学方法。徐建议课堂教学的模式应当从教师为中心转变为学习者为中心。
2.3 自主能力的影响因素除以上关注评价学习者自主能力的研究,有些研究者探索了影响外语学习自主能力发展的因素。Wei (2004) 总结了如下因素:学习环境、学习者的元认知知识、动机、社会文化以及意识形态文化、年龄、学习经历、信心和学习者兴趣等。基于这些因素,Wei给出了提高外语学习自主能力的建议,但是,他给出的建议只是针对教师的,没有针对于学习者的,而后者在自主能力发展中起关键作用。魏玉燕(2002)认为促进学习者自主的因素是:学习者需求分析、学习者的选择、教师支持、小组或同伴支持,可自行选用的资源以及自我评估。何莲珍(2003)则发现自主的影响因素是学习策略、学习者态度和动机。
2.4 促进学习者自主的方式和方法至于促进学习者自主的方式和方法,Wang(2003)给出的建议是:元认知策略的训练是促进外语学习自主的有效方法,可以让学习者掌握一系列学习策略,并让学习者在不同的学习任务中采用适当的策略。而张殿玉(2005)则认为要提高自主能力,既要通过学习策略的培养来内化学习者自主学习能力,又要构建良好的外部环境,包括教师的角色的转换,现代化教学设施的完善,以及加强学习过程的互动性。肖飞(2002)则认为要通过树立以学习者为中心的态度,掌握协作学习策略、自述策略和获取资源策略来促进学习自主。
3结语
目前对于外语学习自主研究,关注自主能力的水平以及如何促进自主能力方法的文章居多,而且对于自主能力水平的研究多为横向研究,纵向研究较少;并且,对于自主能力水平的测量也多采用问卷调查的形式,得到的结果多为观念或态度,并非实际行为。所以今后的研究可以多采用跟踪研究的方法来探究自主学习的动态发展。并且研究方法可以通过观察、实验、访谈、反思性日记等方式获知学习者的实际行为。另一个研究方向是可以将学习者自主与文化因素或其他学习者因素如年龄、学能、学习风格、个性、动机等关联起来进行研究。
参考文献:
[1]Aoki, N. Affect and the role of teachers in the development of learner autonomy [A]. Arnold J (ed.).Affect in Language Learning[C]. 北京: 外语教学与研究出版社,2000.
[2]Dickinson, Leslie. Autonomy and motivation: A literature review [J]. System, 23 (2),1995.
[3]Holec. H. Autonomy and foreign language learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[4]Littlewood, William. Self-access: what can it do? [A]. In Phil Benson & Peter Voller (eds.), Autonomy and Independence in Language Learning [C]. New York: Addison Wesley Longman, 1997.
[5]何莲珍. 自主学习及其能力的培养.外语教学与研究,2003,(4).
[6]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性.外语界,2002,(6).
[7]徐锦芬等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析.外语教学与研究,2004,(1).
[8]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005,(1).
[9]张立新,李霄祥.中国―西欧学生自主学习能力对比调查研究.外语界,2004,(4).