解开束缚学生思维的绳索,显示教师教学启发的魅力

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摘要：培养学生的创新精神与能力，以学生发展为本，注重学生全面发展是当前课改的根本目标。本文对现如今教师在课堂提问中存在的现状背景；新课改对教师课堂教学提问所提出的要求，及结合教师对本身课堂教学提问所存在的问题进行评析与思考，进而对如何提高小学英语课堂教学提问的艺术性、有效性进行探讨。

关键词：小学英语 课堂提问 有效性 艺术性

中图分类号：G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0199-01

“学起于思，思源于疑”。提问，贯穿课堂的每一个环节，质疑是思考之源，质疑、思考即为学习过程。因此教师要充分注重提问的效率，增添自己课堂提问的趣味性、有效性、艺术性。

1 现今课堂提问的现状背景分析

课改实施年数不长，部分教师所受的教学模式理念较为落后陈旧，课堂教学提问的艺术未引起广大教师的足够重视，只是流于课堂教学提问的流程，却从未激发学生的思维风暴，对于学生学习的主动性，积极性毫无价值可言。我们可以从以下具体几个方面来进行陈述：

1.1无意义提问

是指教师在课堂上的提问并不是与本课的教学目标相关的，只是纯粹的把课堂气氛搞得热热闹闹的，学生的思维并没有因这个问题而得到展开，只是一种假装的伪“互动”。

1.2目的不明确，设计问题没有条理

课堂问题的设计都必须经过谨慎的思考，精心的准备，围绕教学内容，教学目标，教学重难点为核心，形成一个合乎常理与逻辑，有条理，逐步深入的问题系统与思维框架。例如：

Unit 3 Is this your skirt？

――Part A Let’s learn

Teacher： How many pictures can you see？

Students： I can see 4.

Teacher： How many colours can you see of this dress？

Students： I can see 3.

Teacher： what are they？

Students： white、yellow and red.

……

在这个课堂上师生之间的互动仅仅就是停留在一问一答的对话式交流，没有任何持续交流的迹象，而我们现在已经开始在提倡“语篇教学”，所以再活跃再热闹那也只是缺乏深度的，所以我们所提的问题目标指向必须明确，勿使学生陷入紊乱无序的境地。

1.3提问没有面向全体学生

面对班级里的后进生，多数教师在课堂上还是会少碰为妙，因为他们不仅阻碍了自己的教学步调，更会是自己失去对教学的信心，会使自己屡遭打击。如此，会造成班级成绩两极分化的状况日益严重。

1.4未能正确对待自身所提问题的有效性，评价的科学性

很多教师会在提出一个问题后马上迫不及待的要求学生说出答案，或者把正确答案教给学生，或者抛出问题之后，总是等着某个学生能够说出问题的正确答案，而对在这个过程中对某些学生给予的答案含糊其辞。如此就会使学生学习的积极性，主动性受到严重的挫伤。

2 如何使教师的课堂教学提问更具科学性、有效性

2.1如何使教师的课堂教学提问具有科学性

（1）问题必须符合所教学生的认知水平，具有层次性；

（2）问题的提出必须是由浅入深，由易到难，难易要适中；

（3）抛出问题与索要答案之间时间间隔必须科学合理；

（4）问题的设定必须围绕教学重点、难点，教学目标为核心展开，具有针对性。

2.2如何使教师的课堂教学提问有效性

（1）我们应该明确知道学生疑在哪里？目标明确，既能迅速的把学生的注意力集中在自己所提的问题上，又能使学生展开自己的思维，乐于与大家一起进行头脑风暴。

（2）问题抛出去后，要留与学生充分的时间进行思考交流，靠自己去解决问题，从而感受获取知识的成就感。

（3）对学生的回答给予科学的评价。①当某生不能够回答所提问题时，我们应该给以掌声，并且鼓励他：“没关系，让我们一起听听别的同学是怎么说的，然后你再告诉老师你会怎么回答。”②当某生给出的答案不是很完整时，我们应该先给之以热烈的掌声，表扬他，再轻轻的委婉的说出不足之处，然后轻轻地诱导他，让他放心大胆的说出自己的观点，告诉孩子犯错不要紧，因为这次你知道错在哪里了，下次你就不会在同样的地方犯同样的错误。

2.3深化提问――充分显示了提问的艺术性

苏霍姆林斯基曾说过：“为了满足青少年对发展抽象思维的要求，我们必须十分注意推理能力的训练。”下面让我们一起来看下如何深化提问：

（1）追问。追问就是指对上次的提问进行补充与深化。

（2）反问。反问顾名思义就是反过来问，“为什么？”“真的吗？”“你确定？”等等这些疑问词都能够给我们的课堂增添许多乐趣。

（3）插问。插问就是指当学生在回答问题是表述不清，含糊，教师就利用与该问题相关的另外的问题，对该学生进行引导。

（4）变问。变问指的就是在一事实确凿的情况下，对同一个问题从不同的角度进行思考，因为学生的认知水平是因人而异的，我们不可能以同样的语言，同样的方式去对这些不同水平的学生进行提问，这就是变问。

（5）重问。重问就是指在教师问某学生一问题，在该生正确回答这一问题后，教师再转向其他学生继续重复提问该问题，这样可以使学生明白，老师讲的这个是重点，你们必须认真仔细的听讲，集中注意力听讲，对同一问题进行不同人的提问也进一步的巩固了学生基础知识的掌握。

总之，课堂教学提问作为一门教学艺术，身为奋战与一线的教育工作者，我们能做的就是汲取理论，结合教学实情，把理论与实践相结合。传统的教学模式与教学理念，我们应该去其糟粕，取其精华。不再让传统的课堂教学提问方式成为束缚学生思维的绳索，让我们一起用好开启学生思维阀门的钥匙-――提问。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.公民的诞生[M].教育科学出版社，2002，4月.

[2]欧阳芬.新课程下中小学教师课堂提问技能指导[J].中国出版集团，2010，7.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

[4]张学敏.课堂教学技能[M].西南师范大学出版社，2004.