新建地方本科院校大学生英语自主学习能力培养模式的构建

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【摘 要】新建本科院校的大学英语教学存在着教学模式单一，学生兴趣不高，教学效果不理想等问题。本文基于学生自主学习意识培养，网络和多媒体教学模式的构建，学生学习英语的兴趣及应用能力的培养、进行分级教学等方面展开讨论，，提出了解决问题的对策。

【关键词】新建本科院校；英语；自主学习

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。近年来，随着大学英语教学改革的进一步深入，新的教学模式、教学方法的采用，以及多媒体教学课件、网络资源库等先进现代化教学手段的引进，极大地推动了大学英语教育的发展。但是，不可否认的是，在大学英语教学中仍存在着一些有待解决的问题，以及需要进一步深化和完善的地方。

1 大学英语教学中存在的困难

1.1 教学模式单一

在大学英语教学中，新建地方本科院校的不少教师仍习惯于采用单向输入式教学模式。与教学改革前相比，也只是加入了现代技术设备的传统单一教学方式。比如陈坚林教授通过调查发现“与传统的黑板+粉笔的课堂教学相比只是多了光盘和计算机， 教学的本质未变， 是一种较为传统的以教师为中心的计算机辅助教学”。没有考虑调动学生的情感因素，学生的主体性没有得到发挥，师生之间、学生相互之间缺少互动和交流，学生缺少参与英语学习的自觉性与主动性。在课堂教学过程中，学生打瞌睡、玩手机或是做其他事情的现象并不少见。

1.2 学生英语水平差异大

根据对2014级和2015级学生高考英语成绩的统计，虽然学生的整体英语水平有了较大的提高，但是学生英语基础的差距也越来越大。学校每年招生近4000人，分布在16个二级学院，44个专业。这其中既有音乐、体育、美术等艺术类学生，也有数学、物理、化学等理科的学生，还有土木工程、信息工程等工科的学生。并且这些学生分别来自全国30个省、市、自治区，学生的英语基础参差不齐。在这些学生中，来自东部和南部沿海等省或是大城市的学生成绩相对较好，有些高考英语成绩可以达到120分左右，而西部地区部分考生的成绩只有60-80分；从专业来说，中文以及城市规划、工程造价等偏文科或是文理兼招的专业考生的成绩100分以上的较多，而音、体、美等专业学生的英语成绩在40-50分的比较普遍。在同一专业中，学生英语成绩的差距在30分左右，但是不同专业间（音体美专业除外）的差距达到了50分左右，不利于教学组织安排。

1.3 学生英语学习兴趣不高

与重点院校的较多学生有出国留学或考研深造的计划不同，新建地方本科院校的毕业生，特别是工科专业的毕业生，大多会直接就业，而且除部分大型国有企业外，就业单位一般对英语水平没有较高的要求。再加上新建地方本科院校大多位于非省会城市，往往一个城市只有一所本科院校，尤其是中西部地区对外的经济文化交往也相对较少，学生对外交流机会不多，缺乏语言交流的大环境。所以大多数学生对英语学习没有热情，缺乏兴趣，除了完成老师要进行检查的作业外，很少进行课前预习、课后复习和进行听说训练，甚至有些学生到了大学英语四级考试前夕才提出收音机有问题，无法正常收听节目，说明平时他们根本没有按照要求收听学校调频台每天播出的听力练习，对于这一部分学生而言，他们学习英语的唯一目的就是通过期末考试。

2 提高自主学习能力，构建大学英语生态课堂

从大学英语教学现状来看，目前大学英语课堂教学生态失衡的现象较为普遍，使得大学英语教学始终存在费时低效，高分低能的问题――学生的语言知识和语言技能得到了发展，但语言实际应用能力不足。对于这些问题，已经无法通过在传统课堂教学环境下改进教学效果进行解决。而信息技术，特别是网络技术的快速发展为大学英语教学带来了契机，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制地学习、主动式的学习方向发展，也使得自主学习能力的培养成为大学英语教学改革关注的重点。因此，通过培养和提高大学生的自主学习能力，构建大学英语生态课堂，实施有效教学，促进学生英语应用能力发展成为大学英语教学的首要目标。

2.1 改革教学方法，提高教学效果

要改变教学模式单一的现状，首先，要改变课堂生态主体的地位，也就是要转变传统的 “以教师为中心”、“以课本为中心”的教师控制型教学理念。要注意培养学生的自主学习意识，树立正确的英语学习观。要在以学生为中心的基础上，充分利用教材、音频、视频、网络等多种教学资源，使教学内容呈现方式多样化，从而构建更加灵活、宽松的学习氛围，让学生愿意在这样的生态环境中进行语言学习与实践。其次还要注意帮助学生培养所需的学习技能和学习态度，指导学生形成适合自己的独特的学习方法，充分发挥学习者个人的学习潜能，使学生能愿意也能够成为课堂的主体，进行双向甚至多向交流，做到师生互动、生生互动，从而实现“多边多向”交流与协作。此外，教师还应该观察学生的需求，找到学生的关心之所在，包括当前社会热点、难点问题，并且要在此基础上扩展自己的相关知识，在课堂上通过设置相关的话题，鼓励和吸引学生积极、主动地参与小组活动，努力提高竞争与合作意识，使学生在交流合作中有目的地相互学习，在增加自己的信息获得渠道和数量的同时，也提高自身的综合素质，增强学习自信心，达到提升课堂教学效率，提高学生的英语应用能力的目的。

2.2 贯彻因材施教原则，确立分级教学目标

随着高校招生规模的扩大，再加上地区差异、城乡差异以及学生偏科等多方面因素的影响，学生入学时英语水平参差不齐，不仅不同专业的学生入学成绩差别大，而且在同一个班上学生的英语成绩的差距也达到30分左右，此外，即使是成绩相仿的学生，也可能在听、说、读、写、译等各项技能中存在较大的差异。在这种情况下，如果继续采用传统教学模式，即统一的教学要求，统一的教学模式，统一的教学内容， 会导致教师无法依据学生的特点和个性需求进行因材施教，势必造成“基础好的吃不饱，基础差的消化不了”的局面，从而影响教学效果。因此，为了使具有各种个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展，有必要实行有针对性的分级教学，即根据学生的实际知识水平及其接受知识的潜能，将学生分为不同层次，把水平相当的学生集中在一个教学班组织教学，并制定相应的教学目标，采用不同的教学方法。这样不但有利于教师开展有针对性的听、说、读、写等教学活动，而且由于在同一班级中学生英语水平相近，获得可理解性的语言输入增多，又有利于调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，最终确保学生在各自不同的起点上共同进步，实现师生的全面可持续发展。从而更好地贯彻教育部2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》提出的分类指导、因材施教的原则。

2.3 营造良好氛围，提高学生兴趣

兴趣是学好外语最有效的推动力，兴趣的培养也就成为了教学的关键。只有学生对英语及其文化学习产生了真正的兴趣，进而激发他们学习英语的深层动机，才能产生对学习动力和主动性，达到提高英语学习效率的目的。

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。而地方本科院校学生正是由于对外交流机会不多，缺乏语言交流的大环境，影响了学生的英语学习兴趣。在这种情况下，充分开发和利用学校现有的资源与条件，为学生创设一个近似于英语社会的学习环境就变得尤为重要了。首先，教师应在课堂教学过程中通过多媒体教学模式的运用，实现教学内容的生态化。随着教学改革的深入，各高校加大对教学硬件设备的投入，学校的教学条件有了较大的改善，大部分教室都已经安装的多媒体教学设备，教师应充分利用好教学课件以及自己查找、收集的网络资源，通过视频、音频和图片的应用，使声音与形象结合，语言与情景结合，给学生展现一个较为真实的语言环境，让学生了解英语国家日常生活中的语言交际情况，并通过小组讨论、情景模拟、角色扮演、任务教学等方式让学生参与到课堂教学中来，锻炼和挺高学生听、说等方面的实际应用能力。其次，大学英语教学部门可以和团委、学生会以及一些院系合作，动员学生建立和参加一些“英语角”、“英语协会”、“英语竞赛”、“英文歌曲演唱比赛”、“英文戏剧表演比赛”等组织和活动，增加学生练习和使用英语的机会，促使学生能在课余时间学习英语，并且在交流、互动和竞争中实际应用英语。这些活动的开展，构建一个和谐的、多元的英语教学生态环境，既可以调动学生学习英语的兴趣，发挥学生学习英语的主动性和创造性，提高学生在实际生活中灵活运用语言的能力，使英语学习更有价值、更具活力，还可以帮助学生体会到语言的真实性与习得另一种语言的成就感，进一步提升学生英语学习兴趣和学习效率。

2.4 加强实训室建设，借助移动互联网创建更好的学习环境

在争取学校增加投入，建设更多的自主学习室供学生进行在线学习和测试的同时，也可以与学校相关部门合作，通过创建无线校园网络，使得师生能在校园内随时使用智能手机登录互联网，通过下载使用英语类APP 有效学习英语。移动学习的灵活性、便捷性、实效性的特点，能更有效地提高学生学习英语的积极性，而网络资源的多样化，也能满足了学生个性化学习的需要，从而有助于提高英语综合运用能力。

3 结语

总之，在大学英语教学中，地方性理工科院校应根据自身的实际转变传统的“以教师为中心”的教师控制型教学理念，培养和提升学生的自主学习能力，实施分层次教学，积极利用新技术、新方法建立起一个和谐、生态、多元化的教学系统，开创大学英语教学的新局面，达到有效教学的目的。

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