继续教育转型发展探究
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1．关于高校继续教育转型发展现状的研究随着高校继续教育服务社会经济发展作用的不断凸显，社会、政府和学界对高校继续教育转型发展的现状表现出极大关注，特别是对所面临的挑战与机遇问题的研究者众多，相关的研究成果也很丰富。一些学者从高校继续教育转型发展所面临的挑战出发，把研究的重心主要放在三个方面。一是，基于社会变革所带来的挑战。郑义寅认为，在全球化、多元文化、知识经济等相互交织中，我国发生的社会结构变迁、城乡结构变迁、市场就业结构变迁，对高校继续教育转型发展带来了前所未有的严峻挑战。［4］二是，关于传统继续教育观念带来的挑战。曾青云认为，传统的继续教育为无产阶级政治服务的观念根深蒂固，致使人们对高校继续教育现代功能把握尚浅，给高校继续教育转型发展带来了思想意识方面的挑战。三是，关于高校继续教育市场化的挑战。胡天佑提出，市场经济条件下，人们关注高校继续教育经济效益的力量超过了关注其社会效益的力量，故决策层很容易将高校继续教育作为创收增利的一项重要途径。也有不少学者对高校继续教育转型发展的机遇进行了研究。李远芳认为，我国加入世贸组织后，国外教育培训机构的相继而入，带来了继续教育的先进理念和成功的模式，并逐渐为广大继续教育工作者所接受，为高校继续教育转型发展提供了经验与借鉴。赵敏霞认为，《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010－2020年)》、《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》都提出加快发展继续教育的政策，党的十报告又提出要“积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”，这些相关政策出台为高校继续教育转型发展提供了政策保障。张玫玫认为，构建学习型社会和终身教育体系的持续推进，社会对高校继续教育的需求不断增长，为高校继续教育转型发展提供了坚实的社会基础和动力支持。也有一些学者认为，随着国内高等学校办学条件得到了极大改善，高校继续教育的教学设施、教师数量、管理手段、制度建设等方面都发生了翻天覆地的变化，已为载转型发展具备基本现实条件。尽管上述研究成果，反映了学术界对高校继续教育转型发展现状研究的深入和深化，但从中也不难发现还是存在一些缺失，研究成果几乎都集中在国外潮流、国内形势、社会发展、市场需求等方面，所得研究成果虽然能为高校继续教育转型发展提供一些信息与引思，但对以何种策略去迎接挑战?以何种举措去抓住机遇?等等实践性问题的可行性与可操作性探索却明显薄弱，还难以从实践的界面对高校继续教育转型发展提出富有价值的务实引导。
2．关于高校继续教育转型发展方式的研究当下，社会和学界关于高校继续教育转型发展方式的研究。主要表现文化传承、市场开拓、社会发展三个方面。一些学者从文化传承层面进行了透析。曾青云认为，传承传统优良文化、推进现代主流文化、创造未来新型文化，应是高校继续教育转型发展的主要方式。徐进的观点是，“依托本校的文化传统，塑造培训品牌。使高校的文化传统蕴含于继续教育中，培训品牌因文化而长盛的生命力。”姜全红则提出，高校继续教育不但要使人掌握新知识与新技能，更重要的是要树立“崇德广业、与时偕行”的科学精神，以帮助接受继续教育的人员树立正确的人生观、价值观。杨安等人也认为，高校继续教育功能与作用的实现，其根本就在于继续教育之精神风貌、道德评判与价值吸引等内在文化精髓的存在。也有一些学者对市场开拓方面进行阐述。王智星认为，重视市场开拓，高校应在立足自身优势并进行广泛调研的基础上，制定各级各类继续教育培训方案并将之推向社会。李萍提出，开拓市场是高校继续教育转型发展的重要方式，其中，面向市场，满足人们不断高涨的高质量教育需求;面向社会，开展岗位职业培训的教育;面向国际，进一步开展国际继续教育对接，都是高校继续教育转型发展的方式方法。还有一些学者提出，高校继续教育从高校自身的优势出发，与社会热点和需求紧密结合，结合社会各行业、各层次需求，进行系统推进，也是高校继续教育转型发展的方法选择。还有一些学者从社会转型角度进行了研究。陈叶海等人指出，高校继续教育转型发展应不断地满足国家经济建设、社会发展、行业科技进步和人才学习的需求，坚持全面、协调、可持续的发展方式。令赟认为，高校继续教育机构应该以高校为依托，面向社区，面向基层，发挥其教育资源的优势，以其灵活多样的教育类型主动担负起向社会成员传播社会价值的重任。郑义寅强调，进一步关注弱势群体在职业教育、技能培训、就业从业乃至娱乐等方面的需求，促进社会公平，也是高校继续教育转型发展方式的应有之意。综上可见，相关成果所表现的多角度与多层面的研究取向，无疑对高校继续教育转型发展方式的后续性研究大有陴益，但由于大多研究成果过于集中在市场开拓方面，而对于文化传承、社会发展方面的研究与探索相对不足。特别是一些人把发展市场高端培训作为转型发展主要方式的论点，对高校继续教育转型发展有着误导之嫌。因此，相关研究在注重开拓市场的同时，也要加强文化传承和社会发展方面的研究。惟有如此，相关研究才能对高校继续教育转型发展实践有着可行性和可操作性意义。
3．关于高校继续教育转型发展行为的研究迄今关于高校继续教育转型发展行为的研究，主要表现在社会行为、管理行为、育人行为三个方面。关于社会行为方面的研究，主要反映了高校继续教育与社会各方面的竞争与合作况状。王培暄提出，要成功地开展高校继续教育，一定要与政府部门、行业主管部门加强联系，建立积极的合作关系。叶文忠等人指出，要加强高校继续教育与各行业的合作，实现科研和生产力的转化，最终实现双赢。有的学者提出，要进行校企合作的创新。纵向深层次的合作分为初级、中级、高级的培训;横向模式的合作突出订单式和国际化的培养方式。毛金波认为“由学校和企业共同提供教学资源，建立生产性实训基地，这种合作模式实现了校企资源的互补和共享，大大提高了资源利用率。”［5］在管理行为研究方面，学者们主要就目前管理机制改革必要性进行了争鸣。宁峰、马启鹏等人对我国高校继续教育学院的办学模式给予了充分研究，认为继续教育学院在学校领导下，相对独立地对继续教育进行集中统一管理的一级管理模式，是指继续教育学院和专业二级学院各有职责、分工合作、共同完成继续教育工作的二级管理模式，以及继续教育学院自我核算、自负盈亏的教育实体型管理模式，各有千秋，需要根据相关高校具体情况而选用，而不能一刀切。刘晓灵则认为，结合高校继续教育发展的实际情况，继续教育学院一级管理模式是可行的，高效的。张洪等人从管理团队内部要素出发，认为要有专家型的领导班子，推进岗位竞聘制，这对高校继续教育转型发展尤为重要。刁庆军的观点是，要建立完善的管理制度，包括人才竞争机制、考核制度、激励机制，采用项目负责制充分发挥员工的主动能动性，这才是高校继续教育转型发展的必要行为。在育人行为研究方面，曾青云从培养模式出发，认为要尝试学历证书和职业(执业)资格证书相结合的人才培养模式，建立学分积累、转换的“学分银行”制度。方光荣等人从使用多样化的教学方法出发，大多数的研究集中在利用计算机网络技术、多媒体技术、推行远程教学方式，最大限度地满足学员的不同教育需求。侍建旻从加强继续教育师资队伍建设视角出发，教师必须具有“双师型”资格，既要理论基础扎实，又要实践经验丰富和动手能力较强。上述这些关于高校继续教育转型发展行为的最新研究成果，凸显了社会和学界对转型行为研究探索的深入与深刻，对转型行为本质把握的准确与到位，尤其是诸多学者从行为模式、行为选择等关键性环节的研究，以及所提出的可行性意见与可操作性建议，对高校继续教育转型发展有着实践论意义。当然，这些研究优势还必须有相关的成人教育行为理论研究作为基础，而恰恰这正是目前研究所亟待补阙的问题。
二、关于高校继续教育转型发展研究趋势的展望
上述情况表明，尽管当前我国学界关于高校继续教育转型发展的研究成果不菲，但并不是完美无缺，还存在着一些问题，需要在后续研究中加以完善。
1．由“泛论”转向“精细”纵观现时高校继续教育转型发展的研究，可以说，还停留在对现象描写和空乏对策的“泛化”研究层次上。具体表现为:一是研究的内容空泛，诸多研究者都希望自已的研究能面面俱到，从其认知、体系、机制、方式、策略等等所有的方方面面都有所涉及。而正是这种“方方涉及，面面俱到”，使很多相关研究成果陷入“方方涉及难深入，面面俱到难顾全”的“空泛化”窘状之中。更有甚者，一些人只是将“高校”、“继续教育”与“转型发展”等等名词进行简单凑合，而随意发挥，并没有揭示高校继续教育转型发展的特质，所谓的成果只能是一种浮华于表而空泛无物的妄言。二是研究的视野偏窄。不少研究成果囿于经济学、教育学、心理学、行政管理等范围之内，鲜有从历史学、社会学、文学等角度来探究高校继续教育转型发展的研究成果，而这些领域都是与高校继续教育转型发展息息相关，甚至具有成败决定意义。这与高校继续教育转发展的所要求的多角度、多学科、多领域地“开放”式研究相距不小。三是顶层设计的研究缺失。大多学者或成果，只是以高校继续教育转型发展的基础性问题作为主要对象，甚至热衷于诸如市场开拓、高端培训、联合办学、成本分摊等等功利性问题研究，而对于转型发展的亟需的顶层设计则表现出整体性缄默，以至关于高校继续教育整体性和全局性的研究，提升高校继续教育应对社会经济、文化科技等变化能力的研究，建立有效的快速反应机制促进高校继续教育与社会和国际接轨的研究，如何充分发挥高校继续教育应有价值与地位等等的研究成果，委实难与寻觅。由上引申，高校继续教育转型发展并不是空洞泛化的高谈阔论，而是社会转型发展的重要组成，相关研究由“泛论”转向“精细”已如箭在弦。首先，研究的目标要精确。高校继续教育转型发展研究的目标要的精确度，需要的是紧紧围绕“转型”与“发展”这个主题，进行有的放矢的研究，而不是那种地摊式的随意性研究。其次，研究的方式要精密。高校继续教育转型发展作为一项社会工程，准确周密、清晰细致的研究方式，必定是其方法论选择，也是摒弃以往那舍本逐末、表里不一研究方式的最为有效之举措。最后，研究的行为要精炼。在未来研究中，要以专业视角对研究行为进行必要凝炼，使规范、合理、程序成为研究行为的第一反映，彻底根治既往研究中出现的“前缀式”、“挪用式”、“应景式”的行为表象，促进研究行为与研究目标、研究方式的有机融合。由此，高校继续教育转型发展研究才能经受时间的锻打。
2．由“思辨”转向“实证”当前，在对高校继续教育转型发展的研究中，一些凭借主观想象、运用逻辑推导进行纯理论与纯概念思考的研究现象应引起人们的注意。具体表现为:一是对理论建构的描述多。在理论研究中学者们提出了些许建议对策，但这些建议并未从我国高校继续教育的现状出发，未从中国目前的国情、各省的省情出发，只是凭着想象或推导进行的一些构想式思考，导致一些研究缺乏实证性的支撑，显得空洞无力。二是仅从经验的层面进行辨析。在研究过程中借鉴国外经验无可厚非，对中国高校继续教育转型发展的比较性研究大有裨益，但一些研究牵强附会把国外相关经验做为研究成果，硬照搬于中国高校继续教育领域的状况，就令人担忧，更紧要的是，这些所谓国外经验，大都有很大的局限性与阶段性，极易产生以偏概全，甚至“一叶障目，不见泰山”的认识误区。三是仅从逻辑思维层面进行分析。一些研究只是从假设或推理的角度，对高校继续教育转型中的问题进行表象性研究，而对这些现象的具体状况缺乏实证性调研，尤其是一些量化数据明显不足，无法从本质与规律上，揭示高校继续教育转型发展的要害所在、关键所在。由上引展，高校继续教育转型发展作为一种理论与实践并行的宏大工程，由单一的思辨性研究向思辨性与实证性研究并重转进就显得十分重要。这种转换，首先，研究内容要真实。高校继续教育转型发展研究的内容要真实可靠，尤其是在个案研究中，研究背景、研究对策等内容要与客观事实相符，认真的调研、分析、研究，而不是那种凭空想象的研究。其次，研究方法要求实。对高校继续教育转型发展的研究，要注重方法论的选择，摒弃以往存在的“前缀式”、“套用式”、甚至“复印式”的研究方法，寻找或创造一些符合社会发展规律，又适用于转型发展相关主题的新型研究方法，为高校继续教育转型发展研究提供方法论基础。最后，研究的取向要切实。在未来研究中，要针对国际与国内、行内与行外变化，不断调整高校继续教育转型发展研究取向，彻底校正既往研究中出现的“片面式”、“功利式”、“短浅式”的研究取向，促进研究方向始终与国家发展大势、社会发展趋势、行业发展态势保持高度一致。唯有如此，高校继续教育转型发展研究才能掷地有声。
三、结语
本文在现有研究成果的基础上，探究了当代我国高校继续教育转型发展的认知、现状、方式、行为等方面，另外，对我国高校继续教育转型发展研究进行了新展望，这也是一个在实践中需要我们持续深入研究的课题。我国高校继续教育转型发展要积极创新，走出一条多层次、多元化、多形式的特色之路，发挥高校继续教育为社会发展的服务功能，发挥高校继续教育促进建设学习型社会，构建终身教育体系的重大作用。
作者：郑玉双单位：江西师范大学成人教育研究所