投石冲破水中天

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“探索型主题活动”是一种富有弹性、充满生成活力的课程，它让教师拥有自主安排活动、自主生成课程的空间，要求教师提高教育的敏感性，善于观察、注意倾听、及时捕捉幼儿生活中的教育契机，真正实现生活、教育相通相融。在教育时机突发时，教师既要把握时机，更要讲究方法，善用一颗童心去感受幼儿的喜怒哀乐，并能积极支持，合理引导，为幼儿提供探索的机会和条件，激发探究兴趣和探究欲望，真正让孩子主动学习、主动发展。在它的理念与模式冲击下，教师从原来的传授者、评价者，到现在逐渐成为幼儿活动的观察者、合作者、支持者。其间，伴随着幼儿“学习的革命”，教师亦经历了一场“教育的革命”、“角色转化的革命”。

一、花开堪折直须折，莫待花无空折枝。在“探索型主题活动”中，我们追求的是创设丰富的“课程跑道”环境，让幼儿自主、自由、自在地“奔跑”，而教师要当好“助跑者”，要关注幼儿奔跑时的经历、经验与过程。在教育活动中，教师的关注是永远也超不过孩子的变化的，所谓“机不可失，时不再来”。为此，作为“助跑者”，教师要具有高度的敏感性，注重观察孩子的表现，倾听他们的心声，及时了解他们的想法，时时做到“相机而教，教在适时，教在及时”，积极鼓励与引领幼儿的“奔跑”。教师关注了他们是否获得自主参与探索的积极体验、关注了他们是否激活知识经验的储备来解决新情景中的新问题。在教师的直接参与下，我们发现，幼儿不仅仅是一个有能力的学习者，更是一个有能力的思考者、思想者！他们有自己分析事物的逻辑，有独特的解决问题的方式，更有成人无可比拟的大胆的想象力。幼儿的“100种语言”，就是他们的思想，就是他们征服世界的方式！

二、踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。美国教育家杜威说：“教育即生活，教育即经验，教育即成长。”“相机而教”既要讲究时机，更要注重方法，方法得当，才能更好地引导孩子去发现、去探索，获得更好的发展，才能更好地利用教育时机，充分挖掘其教育价值。

1，善待失误，教在得法。幼儿的游戏充满了教育的契机，教师应善于观察幼儿的游戏，并努力捕捉有价值的教育因素生成教育活动。教师要支持和推进幼儿自发生成的活动，让幼儿成为活动的主体，正确引导、促进孩子积极探索、主动发展，成为活动的主动建构者。教师要鼓励孩子讨论、商量、尝试，调用自己的经验，来解决实际问题，锻炼他们解决问题的能力，并且培养孩子在碰到困难时勇敢面对，共同讨论思考解决的方法，合作克服困难的良好的品质。善待孩子的错误为孩子主动发展提供了更多的机会，使他们能正视自己的失误，并积极主动地为自己的失误寻求补救的措施，而经历了探索的过程，幼儿获得的经验是丰富的，情感是愉悦的，这些积极的体验将成为他们不断探索的源泉。

2，善于引导，尽展其能。教育的契机会随时随地出现在我们的身边。作为教师应该做个有心人。只有抓住时机，做到遇事则诲，择机而教，才能激发孩子主动学习、积极探究的兴趣和欲望，帮助他们打开探索世界奥秘之门。在探索型主题活动中，教师的教学活动方式丰富多样，不再是教师讲幼儿学的单一模式，而是由师生共同探索式的、互动式、多元化的教学方式，在这里，教师的提问和幼儿的思维产生了碰撞的火花。教师发挥了很好的主导作用，不失时机、不落痕迹地稍加点拨，幼儿立即发现了问题的症结所在，积极地寻求深层次的解决方案，引发了他们更深切的探究欲望。

三、有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。“一朵小花，一个天堂，一粒沙子，一个世界。”每一个孩子都是独一无二的，他们有着自己独特的思维，有着自己看世界的独到目光，所以我们教师要拥有一颗童心，用心去感受孩子们的所想所思、所喜所乐，用孩子喜爱的方式引导他们去感悟、去领会。我们要善于感受孩子的真正的童心，抓住孩子们“泛灵”的心理特征和他们一起去感受，一起去体验，让孩子学会尊重别人，懂得关爱别人，对孩子进行爱的情感教育。

总之，“教育，不是给予，而是唤醒，它恰如生命中的阳光与空气，为潜在的种子的萌芽与绽放提供良好的条件。”在“探索式教育活动”中，正是因为教师细心、灵活地把握着教育契机，使得孩子学习的激情得到及时的张扬，学习的潜能得到充分的展示，他们自主地发现问题、收集资料，自发地探究问题、合作学习，自由地表达经验、表现能力。重新认识幼儿。从“容器”到有能力的学习者，再到有能力的思想者，这一过程中，我们获得了更多、更好的教育灵感和教育智慧。而教师在参与探索、与幼儿共同构建知识的过程中，更新自己的教育观点，建立新型的师生关系，提升专业化水平，也获得了终身学习、终身成长的快乐。在共同的学习活动中，教师与幼儿真正建立起“对话与交流”、“合作与分享”的关系。

(作者单位江苏丹阳市实验幼儿园)