CDIO工程教育模式中国行

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工程教育改革作为全球性问题已经被各国政府、产业界和学界高度重视。从2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，用于工程教育改革的研究。经过4年的探索研究和实践检验，创立了培养具有国际竞争力的优秀工程师的cdioI程教育模式，并成立了相应的国际合作组织，来自世界五大洲的近50所大学成为其成员，更多的大学也在申请加入，谋求共同研究、探索、实践和分享国际工程教育改革的这一最新成果。

我国高等工程教育与发达国家相比，有着最大最好的生源和最大的办学规模，但是毕业生质量有很大差距。据McKinsey Global Institute在2005年10月发表的一份调查报告称，当年我国求职的工科毕业生中只有10％符合跨国公司的聘用标准；而菲律宾、印度、马来西亚等都在20％以上，发达国家达70％以上；中国在岗的160万工程技术人员中适合在国际化公司工作的不到10％，而被调查的发达国家平均为66％，发展中国家为16％。其中的原因，该报告认为“中国教育偏于理论，中国学生几乎没有受到项目和团队工作的实际训练，相比之下欧洲和北美学生惯以团队方式解决实际问题”。这种质量问题反映在就业市场上是大批毕业生找不到工作，而产业找不到所需的人才；国家的整体创新能力薄弱，极缺创新人才。由此可见，我国高等工程教育必须彻底改革已是大势所趋。

CDIO作为国际先进的工程教育理念和模式，从2005年开始被我国高校引进，2008年，教育主管部门开始有组织地研究、交流CDIO工程教育模式的理念，实验其做法，成立专家组指导有关院校开展试点工作。实践证明，CDIOI程教育模式在“回归工程”的理念下，将工程职场环境特征引入学校作为工程教育的环境特征、在课程体系设计、教学内容和方法、师资建设、评价评估方法等方面进行全面改革，对于培养具有产业需要的素质和能力的工程人才至关重要。尽管这一改革有着非常大的难度，但一经被人们认识并加以实践，就表现出强大的生命力。

可喜的是，CDIO工程教育模式的研究与应用不只是局限在教育部批准的试点高校，有更多的研究性大学、一般本科院校、高职院校，特别是工程教育的重要利益相关者――学生、教师及产业中对产学合作的积极倡导者和参与者，加入到了CDIOI程教育模式的研究与应用行列中来，使得改革有了坚实的基础，队伍得以壮大。

为进一步推动高等教育与产业的合作，探寻人才供需的最佳契合，《计算机教育》与联合国教科文组织产学合作教席、天津职业大学共同策划了本期CDIO专刊。本期收录文章的作者，有的已经对CDIO模式的应用有了比较多的研究与实践，有的是初行者，还有的只是初识者。但大家的共识是，中国的工程教育必须改革，才能培养高素质、高能力的工程人才，满足产业发展的需要，满足学生求职的需要，满足国家建立“创新社会”的需要。每位撰稿者都在用自己的行动积极地投身于我国工程教育的改革，中国工程教育改革大有希望。