从中外课堂探索如何提高专业课教学质量
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇从中外课堂探索如何提高专业课教学质量范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要 随着科学技术的飞速发展，专业课的教学也需要紧跟行业发展，及时更新。然而专业课因其具有较强的专业性，如何保证专业课的教学质量一直是困扰教师的问题。本文结合中外课堂就这个问题进行了探索性研究。
关键词 中外课堂 专业课教学质量 高等教育
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.064
Abstract With the rapid development of technology science， the teaching methods of major courses should also following the development of specialization and updating immediately. However， due to the strong requirement of specialization in major courses， how to guarantee the teaching quality of major courses has always been a problem. This paper explores the methods for this problem based on the experiences on the Chinese and foreign classes.
Key words Chinese and foreign classes； teaching quality of major courses； higher education
专业课是相较基础课来区分的，是指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。专业课的任务，就是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，并培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。专业课的教授与学习是基于基础课的，只有具有牢固的基础课知识，才能在学习专业课是轻松驾驭。然而专业课毕竟具有很强的专业性，有一定的学习难度和掌握难点。如果不能及时、准确掌握所学知识，学生在后续的专业知识的学习过程中，会出现理解困难、学习兴趣大减，甚至会惧怕和厌学相关专业，这将严重影响学生的学习质量和以后工作中解决实际问题的专业能力。那么应该如何提高专业课堂教学质量呢？
笔者结合自身在国内外学习的感受以及国内中美合作课程的助教经历就这个问题进行了探索性研究。
1 关于课程选修
目前国内外高校大多推行学分制。学分制是高等学校的一种教学制度，以学生取得的学分作为其学业完成情况的基本依据，并据此进行相关的管理工作。学分制实行弹性学制。学生修满学分可以提前毕业、提前就业。对于在规定的年限内难以达到毕业要求的学生，允许其延长学习时间。国外对于尊重学生的自主选择权做得比较彻底，选课系统中对每门课的类别和所属学期均有标示，学生根据自身学习情况自行选课，教授不会干预，学生如有疑问，需要与教授邮件预约沟通。而国内的选课系统还有待完善，而且由于教学资源和师资力量的不充足，学生在选课前仍然需要导师提前指导，告诉学生先选什么后选什么，甚至帮助学生检查所选课表。这样就限制了学生自行选课的主动权和自由权。对于学习有压力的同学，应当鼓励他们根据自身情况，少选或者重修相关专业课程。而对于学习能力有富余的学生可以多修或者提前选修感兴趣的课程。
2 学生听课心态
当自己的课表是自己决定的时候，学生上课的积极性和参与的热情度也会更高。国内不少学校为了保证学生的出勤率会要求任课老师课上要点名，然而“点名”这件事，在外教的课堂上从来没有过的，学生名单仅用于记录学生成绩。学习本来就是学生自己的事，不应该用“点名”类似的形式来督促学生出现在课堂上。①当一个人没有做好一件事情的觉悟，却又被要求去完成这件事情的时候，往往达不到要求者所期待的结果。如果用“点名”类似的形式来监督学生的出勤率，会给学生一种错觉，他的出现只是为了满足出勤要求。他出勤了会对课程最终的打分有帮助。而事实上，我们教师和学校最期待的是学生能将相关课程学习好。结果在国内的课堂上经常会出现这样的情况，学生来了不少，但是听讲的没几个，睡觉、打游戏的不少，甚至还有聊天，影响其他同学听课的效率，长此以往就会带坏整个班级的学习风气。当学校真正放手让学生去选择自己每学期希望修完的课程，让学生意识到自己的课程必须由自己去完成时，他自然就会主动听课，而且会主动与老师互动。这样保证出现在课堂上的学生都是愿意学习的，教师上课的积极性也会提高，学生也能从中获得更多专业的指导，形成一种良性循环。
3 教案内容由教授决定
现代大学的教师大多身兼两职，即教学与科研。教师不再仅仅只是书本知识的教授者，还承担着科学研究的任务。科研是教学的“源头活水”，如果没有科研作支撑，大学课堂教学就会失去“灵魂”。具有较高科研水平的教师，必然对教学内容思考得更为深刻透彻，对知识的把握更为准确，教学更易做到“深入浅出”，有助于学生的学习与理解。而且，对科研的关注使教师能够及时将最前沿的学术成果不断充实到自己的课堂中，弥补了原有课程知识与最新研究之间的“断层”，这将极大地吸引学生的学习兴趣。此外，科研对教学的促进不局限于教学内容，在大学课堂中，学者型教师对于学生影响更多的是他们思考问题的方式、严谨的科研态度和刻苦的学习精神。国外一些奋战在科研一线的大教授们上课时所用的教案也许没有统一的参考书，但都是自己若干年积累的成果，这些教案以年份划分，每一学年都会将最近最新的研究成果添加进来，使学生总能接触和了解到相关课程最新的发展。而国内教师在备课时，由于受到某些限制，大多选用统一的教材，而教材的更新总是滞后于知识的发展，所以导致我们的学生在课堂上所学知识与知识的发展动态脱节。从这个方向来看，期待我们的教师更多地将科研和教学相结合，以教学促科研，将科研中新的成果勇敢地在课堂上加以讲解和检验，从而也吸引更多的学生体会科研的目的与意义，期待更多有志向的学生一起投身到科研中来。
4鼓励师生互动
课堂上我们一直提倡师生互动，教学相长。若能在课堂中，打破沉默，以热烈的讨论为主，藉由课堂的互动讨论过程，激发学生积极参与主动求知、主动学习的精神与态度，并将所学的知识应用于学习和生活中，建构独立思考的能力，这样才是有效的课堂教学。通过师生互动，不仅可以训练学生的思考能力和口语表达能力，在互动过程中，教师也能即时得到学生学习效果的反馈，如果学生有理解偏差或者不完整，老师可以当场帮助学生纠正或者在后续的课程中进行内容补充。当教学策略计划与学生表现成果一致时，学习成就将逐渐增加。换言之，运用良好的教学策略有利于教学效能与学习成就的提升。课堂上，教师应当以专业原理的讲解为主，习题练习为辅。习题练习只是为了帮助学习巩固所学知识，而正确解答习题的前提是，学生对于所学知识的原理能够正确理解。课堂上，教师应该更多关心学生对所学知识的领悟程度，可以通过一些随堂小测试，②帮助老师检查学生的学习情况。课后可适当安排相关问题供学生们探讨，鼓励学生多提问题，并主动去探索更多更深层次的问题，教师也能从学生的提问中得到更多感悟和想法，促进科学研究。
5 实验室开放式管理
对于专业课知识的掌握，除了课堂讲授，更要结合实验，让学生在实践中对所学知识有更深层次的理解和领悟，更为他们在以后的工作和生活中解决实际问题的能力提供了检验平台和机会。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生综合素养的提高和正确价值观的形成。学生在进实验室之前应当对所要做的实验原理和实验步骤有较好的理解。对于实验中可能出现的基本问题具有预见性并知道解决的方法。对于老师安排的基本实验，经过老师的指导，学生一般都能够在规定时间内顺利完成。学生在学习过程中会发散思维，有时会想要在实验室中验证自己的想法。这就需要我们的学校能给学生提供一些开放实验室，③供学生在课余时间动手实践，鼓励学生自主学习，亲身实践。
6 关于做课题
根据培养计划，学生毕业前大多会被要求完成一些创新项目和毕业课题，这些课题多与教师最近的研究方向相关。在国外大学中，学生需要预约教授面谈自己感兴趣的方向或者想做的课题，并且向教授提供自己的学习成绩供教授参考。教授会根据学生的意愿和成绩考虑是否接受学生做课题。学生也可以通过跟多位教授约谈后，决定跟着哪一位教授做课题。所以这是个相互选择的过程。这就需要我们的教师平时就能深入科研，并以博学精通且擅于循循善诱的形象深入人心，这样才有学生过来找课题。另一方面，学生平时不能仅仅满足于通过考试，而要取得足够好的成绩，这样才有教授愿意接受并带着做课题。学生在做毕业课题时，有些学生同时会得到企业提供的较好的实习机会，那么学生会根据自身情况，可以先去企业实习一段时间，过段时间再回学校完成毕业答辩。学生在实习过程中会对所学的知识又有更深的体会，当他们再回学校时也会更珍惜在学校学习的机会。答辩时间是没有任何特殊规定的，根据学生完成课题的情况申请答辩，每年有很多次答辩机会。然而，我们国内目前的制度还是设定一年一次，所有学生统一开题、统一时间答辩。学生不用担心自己的论文找不着题目，也不用担心答辩时间遥遥无期。事实上，在每个学生所做的课题都不相同的情况下，却要实现所有同学统一时间答辩，所以为了保证学生能顺利答辩，我们的教师需要做大量工作。最终反而让学生有一种错觉，即学生往往是被老师推着完成毕业课题的。到底如何更好地引导学生去做课题，这仍将是我们需要进一步讨论的问题。
注释
① 吕志革，邹平.大学生心理健康现状分析及对策[J].校园心理，2009（5）.
② 李艳丽.大学英语课堂教学教师提问策略研究[J].考试周刊，2012（55）.
③ 张蕾，丁英涛，等.实验室开放运行管理的研究与探索[J].理论与实践，2013（1）.