浅谈如何提高数学课堂效果

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【内容摘要】：较好的课堂效果就是要使各层次学生能不同程度学到知识，学得牢固。提高数学课堂效果是一项较复杂的问题，到现在为止，也没有定出哪种方法提高课堂效果最有效。要提高那么数学课堂效果，教师就应该在教学过程中，积极钻研摸索，充分展示自己的教学艺术，提高课堂效果。

【关键词】：亲和力备好学生感兴趣教具学具形象举例

课堂效果直接体现教师与学生之间传授与接受是否到位。作为教师，应该在课堂这个主阵地中，多花心思，发挥好40分钟的质量，提高课堂效果。下面就我本人多年来教数学科的几点体会，谈谈如何提高数学课堂效果。

一、必须要把感情放得开

有的教师上课时，表情麻木，毫无表情，只顾自己说课。这些教师一进教室，学生就反感，甚至产生恐惧感，从开始上课到课堂结束，都盼着快点下课，严重影响课堂效果。而感情丰富的老师，学生喜欢他快来上课，希望今堂课，又能和老师一起探究，学到新知识。这有赖于教师必须把感情放得开，学生才会跟住放得开，拉近师生两者之间距离，消除了学生的紧张感，使课堂气氛变成快乐、和谐。因此教者的感情放得开，对课堂效果起着重要作用。

要感情放得开，教师一进教室，首先以微笑的脸容容纳全班学生，使学生感到老师的温柔、亲切。课堂中，感情要融入肢体动作，这样大大增加了学生亲切感，特别对于中下层生来说，消除了生怕回答错误的心理压力。

要感情放得开，教学语言还要有亲和力，教学语言是教师传播知识的载体，良好的教学语言艺术对课堂效果的成败也起着重要作用，因此我特别注重语言表达方式，讲究亲和力，引发学生的情感。要增加语言的亲和力，首先说话要有根据、健康，不能随意性，更不能带有粗、脏、谎等成分，否则令人反感，影响课堂效果。另外，语调要有抑扬顿挫的节奏感，学生听起来，觉得有一种体贴，优美的感觉。教者提问时，我习惯带有鼓励成分。让学生充满自信，不管答对或答错，都可以得到老师的鼓励和爱。例如，当同学回答对了，可以这样说“你的理解真到位”当回答错了，可以说“你也是爱思考的孩子，再努力一点。细心一点，下次绝对棒很多，请坐。”教师语言的亲和力，使学生能在课堂上感受春风化雨般的感觉，去获取知识，大大提高课堂效果。

二、备课还要备好学生

备好课是提高课堂效果关键所在，我本人除了认真精心设计课堂教学，还特别注重备好学生。我出问题要学生解决时，通常要想好学生会有什么不同的反映。例如在教人教版小学六年级下册数学《圆锥的体积》第二课时，为了使学生进一步理解圆锥与圆柱的关系，我备课中选了：已知一个圆柱木料的底面半径2厘米，高9厘米。里面挖去一个最大的圆锥，求剩下部分的体积是多少？这道题，做完后，教师不能只考虑圆柱体积减去圆锥体积的习惯性思维。很可能有学生直接想到剩下部分是圆柱的三分之二。只有课前充分备好学生，教师才不会只讲习惯性思维那种解决方法。应该及时对这部分学生加以表扬、肯定，否则会削弱了学生的求知主动性和积极性。虽然表面增加了课时的内容，但实际提高了课堂效果。

三、善于设置令学生感兴趣的问题

兴趣是最好的老师，要发挥学生主体作用，首先要设法使学生对新知感兴趣，并且积极放手让他们思考讨论。设置问题要令学生感兴趣，学生就更积极思考，课堂气氛更加轻松愉快。例如教学人教版小学六年级下册数学《解比例》例2“巴黎埃菲尔铁塔高320米。北京的‘世界公园’里有一座模型，它的高度与原来高度的比是1:10.这座模型高多少米？”我不急着出示例题讲解，而是先出示一道令学生感兴趣的思考题：在一处灯光下，人的身高与影子比是2：3，量得中国著名篮球员姚明影子长3.3米，求姚明实际身高多少米？姚明，绝大多数学生都喜欢的运动员，引起了学生的思考兴趣，经过积极、欢快的讨论得出答案后，再教学书本例2，学生就不用老师多讲，问题就可以自动破解了。

四、积极设计教具和学具

最直观教学，我个人理解就是把抽象的知识借助课件或教具、学具等媒体具体化，帮助学生学习新知。所以我特别注重教具与学具的准备，通过指导，使学生用视觉感官获得新知，提升课堂效果。例如教学人教版五年级下册数学《容积与容积单位》时，我课前精心设计了一个“盒中宝”，一个长方体纸盒里面放一个长方体木块，同时分别给出它们的长、宽、高的长度，老师先把盒中“宝物”取出，再叫学生分别算算两个长方体的体积，接着又把“宝物”轻轻推进纸盒里，叫学生自己思考，为什么两个体积不同。学生经过直观感知，明白了长方体盒子里面能容纳物体的体积叫做它的容积，也观察到容积尺寸只能量长方体的里面。讲到容积单位时，我自己不但先准备好不同容积的几桶饮料和量杯外，还帮学生准备好。把时间还给学生观察与生活中相关的学具，教师加以指导，这样充分调动学生的积极性，去直观感知1升与1毫升的区别。

五、善于形象举例分析问题

形象举例能吸引学生，调动学生学习积极性，也是乐教的一个重要方法。生动有趣的例子，必须要新鲜，有的例子虽好，但老生常谈，听起来就没什么味道了，很难让学生乐学。因此我常常借助新鲜、通俗易懂的形象例子帮助学生对新知的理解。例如教人教版小学三年级下册数学《平均数》时，我教完平均数的含义后，为使学生进一步理解平均数在一组数据中，既不是最大，也不是最小的数。我出示了一个贴近学生生活的形象例子叫学生讨论，有一条小河宽度30米，最深处2.2米，最浅处0.9米，平均深度1.3米，陈明身高1.56米，他不懂游泳，能安全无事过河吗？喜欢游水的同学很容易知道陈明在小河最深处有危险，从而不难理解平均数并不是最大也不是最小的数。

教师在平时教学工作中，能积极花心思钻研如何提高数学课堂效果，必定起到事半功倍的效果。以上是本人的一点心得体会。