对幼儿安全意识和自我保护能力的培养策略研究

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【摘 要】幼儿安全意识和自我保护能力的培养是我国现代幼儿安全教育工作的重要组成内容，也是确保我国幼儿教育事业实现最佳发展状态的重要前提条件，本文围绕幼儿安全意识和自我保护能力的培养策略，选取两个具体方面展开了简要的分析论述。

【关键词】幼儿；安全意识；自我保护能力；培养策略

安全教育是现代幼儿教育事业具体组织实践过程中的基础环节，只有系统有效地做好针对幼儿学生群体的安全教育和管理工作，才能在幼儿不断学习吸纳类型多样的知识内容要素过程中，保障和促进幼儿学生群体不断实现优质有序的成长发展。遵照现代心理学基本理论，幼儿园学生群体，本身具备年龄较小、好奇心较强，以及自我保护意识相对薄弱等特点，客观上引致幼儿学生群体在具体参与幼儿园学习生活体验过程中，往往会经常性地做出一定表现形式的危险动作，给自身的生命安全和优质成长造成严重的威胁。在上述背景之下，想要保障和促进我国基础性幼儿教育事业实现稳定有序的实践发展，必须切实制定实施适当类型的干预控制措施，保障和促进我国幼儿园学生群体基础性安全意识和自我保护能力建构发展水平，不断改善提升。有鉴于此，本文将会围绕幼儿安全意识和自我保护能力的培养策略展开简要阐释。

一、幼儿安全意识和自我保护能力培养工作的重要意义

幼儿是祖国的明天和民族的希望，做好幼儿教育阶段的各项基础性教学管理工作，能够有效保障和助力我国幼儿学生群体实现良好优质成长发展，为我国经济社会建设事业的快速持续稳定推进，创造和提供数量充足的后备力量和接班人。安全教育是现代幼儿教育事业具体实践发展过程中极其重要的任务组成内容，切实做好针对幼儿学生群体的安全教育和安全管理工作，对于保障我国幼儿学生群体的良好优质学习成长，确保我国基础幼儿教育事业的高效优质发展，具备不容忽视的重要意义。

受年龄性因素和自身性格表现特征因素的共同影响，幼儿学生群体在具体参与基于幼儿园内部空间环境的学习生活实践体验活动过程中，在每一个具体环节，往往都真切地面对着一定表现形式的挑战和危险性因素。在幼儿具体参与幼儿园学习生活体验环节过程中，伴随着空间性活动范围的不断扩展，幼儿学生群体的好奇心和求知欲也会日渐强烈，在好玩和好动等基础性性格表现特质的直接驱使之下，幼儿学生群体在实际参与日常性学习生活体验活动过程中，将会难以避免地发生和面对一定表现形式的危险事件和危险因素。在上述实践背景之下，作为一名具备充分专业性的幼儿教师，在指导和带领幼儿学生群体具体参与幼儿园日常性学习生活体验行为过程中，除却要充分关注学生群体对基础性科学文化知识和生活实践技能的学习掌握水平之外，还必须扎实做好幼儿学生群体在园期间的安全教育和安全管理工作，在确保对象学生群体的基础性文化知识，以及生活技能的学习掌握水平不断优化的实践背景之下，逐步致力于培养和提升幼儿学生群体的基础性安全意识和自我保护能力，确保我国幼儿学生群体能够实现健康有序的成长发展。

二、培养和优化幼儿安全意识和自我保护意识的具体策略

（一）随机教育

所谓随机教育，就是要针对幼儿学生群体在日常化学习生活体验过程中发生，或者是遭遇的随机性和偶然性事件和现象展开科学、完整，以及准确的分析和解释，并在这一过程中针对幼儿教育对象展开正向积极督导干预的一种应用性教育实模式。随机教育在幼儿园日常教学和生活体验过程中具备随时随地性，只要幼儿教师能够在准确捕捉和提炼幼儿学生群体日常生活体验过程中遭遇的多元化随机事件，并基于安全教育的切入视角，针对具体发生的随机事件展开系统的分析和阐发，势必能够为对象幼儿学生提供针对特定类型安全随机事件的防范控制对策，在有效提升幼儿学生群体对特定类型危险事件的基础认识水平基础上，有效避免同等类型危险事件的再次发生，从而有效改善幼儿学生群体的安全意识建构水平和自我保护能力。

（二）创造呈现有效环境组织开展幼儿安全教育

组织开展幼儿园内部环境空间的建设和优化工作，不仅仅能够显著改善和优化幼儿学生群体的基础性学习生活体验环境，还能为幼儿学生个体在日常学习生活体验过程中，具体参与的相互学习和相互互动交流行为提供基本的空间环境支持条件。

幼儿园教师在实际参与幼儿园内部基础性学习生活体验环境条件的建设和优化工作过程中，应借由对幼儿园内部环境性要素的充分运用，针对幼儿园学生群体展开适当程度的安全教育渗透，确保幼儿园学生群体能够在基础性环境因素的潜移默化影响过程中，逐步掌握和建构一定表现程度的安全意识，并且初步掌握和具备一定表现形式的自我安全保护应用措施。

第一，安全警示标志和标语的设置。幼儿教师应当在幼儿容易发生危险性事件的地方设置或者是张挂专门性的安全警示标志和标语，同时还要运用适当形式的卡通图案针对具体设置和张挂的安全警示标志和标语展开装饰处理，继而在充分引起幼儿学生群体的关注背景下，针对幼儿学生群体展开一定程度的安全知识常识教育，确保我国幼儿学生群体的安全意识认识水平显著改善优化。比如在卫生间、走廊、楼梯间等幼儿容易发生追逐打闹或者是跌倒事件的地方设置和张挂基础性的防跌倒安全警示标志，能够从安全观念认知的实践层次针对幼儿学生群体的日常行为施加适当表现程度的指导规范，确保我国幼儿学生群体的安全稳定成长。

第二，借助制定和张挂专门性安全知识宣传栏的方法，针对幼儿学生群体展开适当的安全知识教育和渗透。在幼儿园教师具体开展幼儿园内部宣传栏的内容设置过程中，应当开辟专门性的空间板块，针对基础性的安全知识展开宣传呈现，并且还要定期组织专门负责人员，针对在宣传栏中具体列示和呈现的基础性安全知识内容进行及时更换，确保幼儿园学生群体对基础性安全知识内容的学习认知视野能够不断改善提升。举例论之，可以以“地震安全”、“消防安全”，以及“洪涝灾害安全”等为中心话题，通过引入具体化的灾害性或者是事故性场景，以及具备生活实践气息的具体故事，设计张挂专题性的安全教育知识宣传板报，并且借由对形式多样的卡通性和色彩性装饰元素的引入运用，有效改善提升板报宣传要素内容对幼儿学生群体的吸引水平，在确保幼儿学生的知识要素吸纳认知规模不断扩展的实践背景之下，助力我国幼儿学生群体的基础性安全意识建构发展水平，不断改善优化。

三、结束语

针对幼儿安全意识和自我保护能力的培养策略问题，本文具体择取幼儿安全意识和自我保护能力培养工作的重要意义，以及培养和优化幼儿安全意识和自我保护意识的具体策略，两个具体方面展开了简要的分析论述，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

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作者简介：

吴林，（1959.10～），男，籍贯：河南光山县，学历：本科，高级讲师，主要研究方向：学前教育教学管理。