浅谈初中数学课堂教学如何“高效”

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“优化教学模式，构建高效课堂”教学理念已经引入三年时间，我校也逐步摸索出适合于我们农村学校的教学方法，“四步教学”模式就是我校全体教师的心血结晶。在教学过程中所有教师充分挖掘自身和学生潜力，力争实现真正意义上的高效教学。那么，这就引发了一个问题，如何才能做到课堂教学“高效”呢？

1 高效课堂，首先要实现有效备课。

高效课堂，对教师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分。在备课时，要依据“高效课堂”的教学要求，结合学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观几个方面合理确定教学目标。设计教学目标时应该细化，尤其是数学教学，这节课学生应该达到什么样的知识水平，能够记住哪些知识点，具备什么样的能力，都要一一细化，成为可以评价学生表现的参数。

每节课上课前，自己问自己几个问题：我准备让学生获得什么？让学生怎样获得？怎样知道学生达到了要求？这样能够让教师对课堂有大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，如何合理的分配课堂时间，哪一时间段学生自学，哪一时间段教师讲，哪一时间段学生练，这些都应该在备课是时做到心中有数。

2 高效课堂，应该注重优化课堂结构。

在几年的数学教学中我不断思考，不断改进教学，从改变教学方式，引导学生改变学习方式，到精心设计教学环节等一系列的尝试，都收效甚微。在学校每学期组织的校内公开课上，教研组的组内互相听评课中，我发现很多同事也在做着不同形式的尝试，但都效果不是很理想，而且在教学中都存在共性的问题，那就是整节课每一个环节都是精心准备，内容很丰富，环节很紧凑，问题一个接着一个的提出，学生们都在动，手动、脑动，忙的不亦乐乎，这些都很好，只是到了一节课的最后却是草草结束，甚至拖堂完成教学任务。可以说这样的课课堂容量很大，好像学生很忙，可是学生的思维运动有收获吗？学生的思维一直是被动的，直到下课铃声响起学生还在忙着解决老师布置的问题，表面上好像学会了很多，实际上不然，过于紧密的结构设计，让一节课看似丰满却忽视了我们的教育主体――学生，他们能够吸收多少呢？有什么时间是用来思考的呢？没有。就相当于一股脑地让学生做完了十道题，却不知会了几道，就算都会了，也只是这十道，一换题目又不会了，我想不如让学生做五道类型题，做完后自己去思考如何得到的结论，进而掌握题型举一反三，学会方法，学会总结，学会学习。

课堂结构的把握，需要教师有丰厚的专业底蕴，高屋建瓴地把握一节课，它既包括宏观的结构即教学总体构想，几部分构成，时间如何分配，又包括微观的结构即教学每个环节如何进行，时间如何分配。

宏观上看，一堂高效课，首先要懂得在课堂的伊始设计引发思考、导入主题、调动学生兴趣的问题，进而运用各种形式来活动，在活动中让学生为了探究新的问题，解决问题而去活动自己的思维，寻找答案，直到将所要学习和发现的知识被导出，师生作以总结，高潮之处戛然而止，留出三分钟时间思考，本节课你的结论如何得到的？你有什么收获？你的感受是什么？我想这样做，得到的知识、技能、思考方法必定是高效的。这样做就很自然的避免了教学中经常出现的头重脚轻或是虎头蛇尾，使课堂既环环相扣又疏密结合。在微观细节上，一个活动的设计也是如此，动静结合，在动手动脑过后，引发思考，从中得到些什么，才能使每个活动是高效的。当一节课的每个环节都是高效的，那么这堂课从结构上又是优化的，那又岂能不是高效课堂！

3 高效课堂，应适当选择教学内容。

大力倡导在教学中引导学生进行探究学习，但一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应该抛弃。这样导致课堂上探究学习泛滥，不管什么内容都让学生探究一番。甚至连国土面积这样的问题也让学生探究、猜测和交流，这既浪费时间，对学生素质的提高也没有实质帮助。还有的教师脱离学生实际搞探究，学生因缺乏自己的体验，当然没有收获。不必要与不恰当的探究导致了探究的浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力培养也没有益处。

实际上，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，还有许多知识往往是一些事实和陈述性纪录，难以观察、探究，而这时运用听讲、阅读、理解和训练等接受式学习方式更加有效，不能走极端，接受性学习时，教师要创设和谐的课堂氛围，精心设计教学流程，避免机械训练。教学设计要从学生的生活经验出发，让学生把已有的知识运用起来，在接受学习中注意理解和探究，在这个过程中，学生可以体验、感悟和建构很多新的知识，这样的学习才有价值。

4 高效课堂，应该正确引导学生自主学习。

一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没有检查和反馈，由学生一看到底。有的教师一味想方设法激发学生参与教学的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾表现自己，沉浸在游戏中，那还有心思探究知识的奥妙，课堂开放了，学生自主了，可是基本的课堂游戏规则没有了，教师成了旁观者，学习效果适得其反，这实际上是把自主学习异化为放任自流。还有的教师认为自主学习就是教师要少讲，把时间还给学生，这也是仅从字面上理解自主学习。一节课讲多讲少要视具体情况而定，讲多讲少与自主学习并无本质联系，教师在讲台上分析，学生在独立思考，这难道不是自主学习吗？

真正让自主学习落到实处，需要教师的有效指导。以往的学习中学生被教师牵着鼻子走，现在是教师被学生牵着鼻子走。“高效课堂”教学模式倡导改变学生的学习方式，让学生在自主学习中理解和探究知识。但自主学习不是放弃教师的指导，不是教师跟着学生走。自主学习要有利于激发学生学习兴趣，培养学生自信心，发展学生的个性特长，并在这个过程中逐步培养学生的责任感。在自主学习中教师的作用不仅不能削弱，还应加强，但加强的理念变了。以前考虑的是如何教的问题，现在则要研究学生如何学的问题，也就是如何让学生学得更多、更好，更会学、更乐学，这就是立足于学生的自主学习观念。

5 高效课堂，应该培养学生形成合作学习意识。

高效课堂教学理念强调学生学习上的合作与交流，这给教学带来了清新的空气，学生之间的合作交流变得频繁了。但不可否认的事，一些教师把构建新的学习方式理解成为外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。合作应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过了自己的独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才会收到实效。合作学习最重要的是要培养学生学会尊重，学会倾听，学会欣赏，学会共享，并有与他人合作交流的意识，这才是最根本最核心的理念。

要使合作学习收到实效，教师要注意发挥引导作用，积极营造民主和谐的课堂氛围，以参与者的身份融入到学生中去，为学生提供有效的指导。特别是要帮助少数学困生，让他们体会到合作的乐趣和被别人尊重的感受，增强合作学习的信心。

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在教育教学中切实转变以往的教学观念，努力成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。如此，相信真正的“高效课堂”会离我们越来越近。