“送课”的魅力

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山东省即墨市是青岛市下辖的一个县级市，因为其是青岛市较早使用苏教版小学语文教材的实验区，所以，我和高林生老师2004年之前，已经两次来为他们进行教材培训，并承诺适当的时候，带领名师送课上门。应他们邀请，2005年3月12日，我和高林生、于永正两位老师再赴即墨，给他们作第一二学段下册教材培训。

于永正老师是我国小学语文教坛最耀眼的明星之一，是新世纪教育部推出的“跨世纪名师工程”首位名师，因此，即墨市的教育领导和老师们对他的到来更为兴奋。我们刚到下榻的宾馆，教研室徐主任和国老师就告诉我们：“你们的教材培训是我们老师最欢迎的培训，老师们听说于老师来给我们上示范课，更是兴奋不已。因受场地的限制，现在是一票难求。明天，青岛市教研室张兴堂主任带领市内各区教研员们也过来。”高老师说：“这样好啊，这次培训就扩大为青岛大市级的培训了。好像青岛市区不是使用我们教材的吧？”徐主任说：“是的。你们前两次培训在我们这儿名声大震，影响很大，张兴堂主任说要来感受一下。”

于老师第一天上午《梅兰芳学艺》的阅读课，使上课的学生如醉如痴――妙趣横生地“解词”，声情并茂地读书，全神贯注地写字……乃至听梅兰芳经典唱段和他反串旦角《霸王别姬》，学生不仅如临其境地感悟到梅兰芳刻苦学艺的情景，还领悟到民族精英人物崇高的精神境界，民族文化的深邃内涵和无穷魅力。质朴、扎实、灵动的课堂，让千余名听课老师交口称赞：“于老师真有办法，词语解得真活！”“于老师的基本功真好，朗读、写字不但点评得到位，而且示范得到位。”“于老师上课的最大特点就是和学生聊天、讨论、练习，太和谐了！学生一点儿也不乱，反而学得特别起劲。”

第二天，于老师执教的《写人物对话》的作文课，也是妙趣横生，妙不可言，不仅使听课、上课的师生们融入其中，还引来了即墨市教育局干部在中学就读的几个子女们。紧扣作文题，于老师首先选用了《我的伯父鲁迅先生》中的一段人物对话，使学生很容易地找到了“对话”的特点，诸如一句一段，“提示语”写法及在文中的不同位置，还有标点符号的变化等，为写好对话作了初步地铺垫。接着，他告诉学生：“生活中，对话是我们最常用的交流方式，好多事是在对话中进行的，对话完了，事情也就结束了。比如，早上一睁开眼睛话就来了，爸爸说，妈妈说，你说，爷爷、奶奶都说；放学路上说，一到班级也说；回到家，你又向家里人说。其实，好多对话记下来，就是一篇很好的作文。人物说的话还能表现人物的性格、思想、认识水平等，从这个意义上说，我们要学好、写好对话。”其意在暗示学生，作文是一件简单的事儿。然后，他又让学生听了一段简短的人物对话，只闻其声而不见其人，给学生留下一个很大的想象空间；进而，他又与一位学生合作，即兴表演了一段哑剧，只见其人不闻其声，同样也给了他们很大的想象余地。最后，他要求学生选好话题，自主写作。

于老师的课特别受人欢迎的原因还有一点，就是他的幽默。例如，在讨论“人物对话”分段写有什么好处时，他故作神秘地对学生说：“其实写对话还有一个好处――能使文章显得很长，字不够，对话凑。写文章没内容写时，就多写写对话，文章就长了，老师就不会批评了。这个诀窍于老师只对我们班同学说，可不能外传噢。”再如，他对学生习作评价多用激励：“《傻帽》这个题目有趣，加5分；提示语写得多好呀，想象丰富，冲这个再加5分。”“作文100分，两次加分10分，共计120分，这也许是你写作文中得的最高分吧？”“‘旁敲侧击’这个词语我上初中了才知道，你三年级就知道了，有学问，比我强，我们握握手。”

上完课后，小学生们盯着于老师不让走，闹着要于老师明天再给他们上课。听课的老师们纷纷拉着于老师和他们照相，由衷地感叹：上好语文课既难，又不难，难的是像于老师这样有功底地上课很难；但是，像于老师这样把语文课上得简单、质朴也不难。出身于教育局干部家庭的几位中学生发出的感叹更让人深思：语文课是最有意思的，好老师上语文课让人感到更有意思；而有的老师上语文课不让我们沾语文的边，还不如我们自己学得有意思。于老师的课把我们都拉进了课堂中，上课的学生能不感到有意思吗？

和即墨市同时邀请我们培训的，还有山西省高平市。高平的培训要求具有前瞻性，该市语文教研员申老师在电话里告诉我们，教研室赵主任要求，这次培训不仅仅局限于实验年级的教材培训，还要进行宏观与微观相结合的语文教学通识培训，以使低、中、高年级的老师们对小学语文教学“胸有一盘棋”，使全市所有的小学语文老师早进入角色、早投入到课改之中。经与申老师协商，最后决定培训除了讲教材教法，还要进行实际的课堂教学研讨，而研讨课从江苏带去，最好都是两课时完整的阅读课和习作课。

因为17日就要去高平，14日我们从即墨返回徐州后，就紧锣密鼓地研究去山西高平的4节课。

17日下午，高林生老师带领我们一行四人到达高平。赵主任和申老师热情地接待了我们。赵主任说：“我们市的语文课改在你们培训的推动下，力度很大，效果很好。只是一至三年级的老师热情更高、更投入，而中高年级相对差一些。这次培训，一至六年级的老师都参加，就是要借助你们的威望，再推动一下，特别使暂时还未使用你们教材的高年级老师也要接受你们的思想，移植你们的经验，尽早地进入课改的快车道。”高老师说：“你们很有思想。课改是一个整体工程，必须整体推进。整体推进才会相互影响，相互促进。”

培训活动安排两天：18日上午上阅读课，我评课；下午我讲阅读教学。19日上午上习作课，高老师评课；下午高老师讲习作教学。两天来，听课的老师们自始至终沉浸在亢奋中，特别是两位老师的研究课更受欢迎。

徐州市铜山县李争老师的阅读课《生命的壮歌》，一开始的师生交流就别开生面：谁能说出带“口”字的成语？谁能说说姓“吕”的名人？你“品”过什么？在完成这些游戏以后，李老师说：“‘品’是三个口，要一小口一小口地品，读书品味就是这样。这个‘一小口’不但是要求读得细，而且还要一遍遍地读，反复地读，才能品出语言文字的味道。”李老师开宗明义是这样讲的，在引导学生阅读品味中也是这样做的：首先，要求学生整体地读，看看课文哪些地方打动了你。接着，要求学生再读，在感受最深的地方做记号，写感受。然后，引导学生分别以主人公（羚羊）、猎人和第三者的身份体验诵读，不但使学生沉浸在文本的情境之中，而且也把听课的老师们带进了文本的情境之中。

徐州市民主路小学段春霞老师的习作课，是要求学生写值得“关注的事”。上课伊始就让学生读课文，也大大出乎老师们的预料。老师们听完学生读书讨论后才明白，苏教版的习作练习原来也是以课文形式呈现的。学生借助教材关于对“非典”疫情的讨论，引发出对“最近事件”的思考，并在黑板上写出了自己关注的事件，如印度洋海啸、煤矿瓦斯爆炸、卖假货、卖青蛙、水果青菜摊占道、爸爸妈妈吵架等。在此基础上，段老师引导学生先筛选，确定自己最想写的事件，然后思考怎么写，以帮助学生打开思路。如对发生在社会上的大事件，可以从“报道事实、解决（抢救）情况、家人议论、学校活动”等方面内容安排详写和略写；对发生在自己身边的小事，常规的可以从“事件的起因、经过和结果”来写，特别要把经过写具体等。

听了这几节课，申老师说：“江苏的课改理念就是前卫。你们给我们以很好的引领，这样的课以学生的发展为本，关注学生的内在心理和情感，所以学生学得投入，学得轻松，学得快乐！”

19日下午活动结束后，教研室赵主任作了热情洋溢的总结讲话：“这两天，江苏的两位专家和两位老师给我们送来了宝贵的精神食粮！他们从课堂实例、教材解析和教法建议等多角度地进行了阅读、作文教学研讨、引领，使参加活动的老师们大受启发，具体地解决了我们在教学中遇到的实际问题。在此，我代表高平市教育局、代表全体听课老师向你们表示最最衷心地感谢！这两天，我一直沉浸在激动之中，并情不自禁地写了一首打油诗：苏教版教材编得妙，上课老师有绝招。专家报告真精彩，高平课改前途好！”

（作者单位：南京凤凰母语教育科学研究所）