关于职业学校学科间和谐发展的思考

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在职业类院校，技能型人才培养的质量是衡量其核心竞争力的重要标准，而技能型人才培养的质量是由学科建设的水平决定的，学科建设是人才质量的重要保证。

虽然职教系统中上至行政领导，下至普通的教职工都普遍认识到学科建设在职业院校的发展过程中起着重要的作用,但由于受各个职业学校办学宗旨和专业发展方向的影响，职业学校在学科建设方面还是普遍存在一些问题。

一、职业学校在学科建设方面存在的主要问题

1.各学科享受的“待遇”差别巨大

职业学校对于各个学科的舆论宣传都是专业类学科和技能类学科，科研经费投入大的也是专业类学科和技能类学科。相对来说，学校对文化类学科的关注度和政策扶持力度不够。由于学科的地位、经费的投入和师资的配备等因素的影响，致使文化类学科发展速度较慢，学科优势不明显。

2.各学科间的界限明显

各学科教师之间缺乏互助合作与交流，各学科的协调发展性较差。我国职教领域存在的一个突出现象就是各分支学科的自我封闭色彩较浓,不同学科之间往往过于强调独立和独自,忽视关联与协作。目前，在国家倡导培养学生的综合素质的大背景下,各学科的“单兵作战”方式已经无法适应新时期职业教育发展的需要。

二、学科之间要达到和谐发展，需要做到以下几点

1.需要领导要有正确对待各学科的态度

美国著名哲学家罗曼皮尔曾经说过：态度决定一切。各学科要达到和谐发展，学校领导对待各学科的态度是关键。学校领导在办学理念上要先进、思路要清晰，明确各学科在专业发展过程中所起的作用；要积极争取和创造条件，加强与其他职业类学校的交流与合作，提升学校各学科的层次与地位；要关注学科教学，做好学科之间的协调，结合本校实际，重点抓好有潜力的学科和薄弱学科；学校在各学科之间要统筹规划，整合资源，为学科间的和谐发展创造条件；以专业发展为导向，寻找各学科之间的契合点，进行教学内容的整合，做到优势互补，相互学习，相互促进，使学校各学科的建设充满生机。

2.正确看待各学科在职业教育中的地位和作用

培养高素质的劳动者历来是我国职业教育的目标。职业教育不仅包括知识的传授、技能的训练，还应该包括健康心理的培养和良好品德的形成。同时，21世纪新兴高科技的发展以及科学知识的综合化，也要求劳动者应当兼道德、文化、技术、技能于一身，集科技、生产、经营于一体，掌握新技术、新工艺。这也就要求职业教育必须为学生的可持续发展准备好知识、能力和品质等方面的条件。那些以知识灌输为主，或者单纯强调技能与实用知识的传统教学已捉襟见肘。

所以，我们既不能片面强调文化课教学的重要性，表现出“重文化、轻技能”的倾向，这种观点指导下的教学实施往往导致职业学校办学的“普高化”；又不能因为要强调职业学校要办出特色，认为职业学校的学生主要应学习技能，拥有一技之长而忽视文化课教学的重要性，将职业教育等同于技能培训。

3.加强各学科间教师的合作与交流

英国作家萧伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们二人相互交换，每个人就有两种思想。”学校及教师在学科建设过程中可能会面临许多问题，对于一些问题，教师个体或小集体是无法解决的，或者是在短时间内解决不了的。这就要求教师必须从个人封闭状态中走出来，与相关学科的教师积极合作，在合作中，不同学科教师间相互渗透，相互融合，相互交错，从而达成共识、共享、共进。

要达到这样的目标，就要求努力培养教师的群体观念，各学科教师要发扬团队合作精神，营造浓郁的科研氛围。教师之间的合作与交流既可通过对话来实现交换看法、交流资源、协商对策；又可以研究学习为目的，进行专题讨论、听课评课；或者以具体突破某一关键问题为目标实现跨学科、跨年级的合作等。

4.学校要建立正确的课程评价体系

一般而言，职校生的成绩多是技能课好于专业课，专业课好于文化课。技能课学得好与坏直接关系到学生将来的就业，他们为学有所值而学；专业课是学生的兴趣所在，他们因学有兴趣而学；而文化课对于学生来说是可有可无的学科，他们纯粹是在为学而学。长期以来，学校在对各学科进行评价多以老师教授的好与差为依据，而老师教授的好与差又是由所教学生的考分而定。这就迫使有些老师不得不为考而教，并最终导致了正常教与学关系发生扭曲。

总之，各学科之间要真正实现和谐发展，就不能仅仅局限于各个学科本身，而应该有一个更新的视角、更宽的视野去理解和把握。无论是文化类学科、专业类学科还是技能类学科，它们最终都应服务于学生的发展，都应以能促进学生最优的发展为目标。所以职业学校各学科的和谐发展既直接关系到学校的核心竞争力，又关系到学生全面发展的大问题，必须引起足够的重视。

（作者单位 江苏省惠山中等专业学校）